摘要：表演是人教版《英语》Let’s Talk（下同）板块中不可缺少的教学环节，许多教师都会设计表演活动，可是很多表演只是流于形式，对学生的认知水平、兴趣爱好没有清晰的认识，未能依据学生现有的认知水平、兴趣爱好设计对话教学的表演活动。

摘要：课堂表演是教师根据课堂教学的实际需要，创设特定情境，以师生表演为形式，以理解和感悟文本内涵，辅助教师的“教”及激励学生的“学”为目的的一种有效教学手段。课堂表演较之其他的教学手段有其明显的特点：首先，课堂表演可不拘形式，操作性强。其次，课堂表演可精选内容，时间成本低。再次，课堂表演可提升学生的语文素养。

摘要：表演作为一种艺术，以表达人物情感，反映社会现实，而产生强大的艺术感染力，渗透于生活的各个领域，同时也被广泛应用于语文教学。因其本身所具的积极作用，让广大语文教师在使用起来是屡试不爽，

摘要：义务教育阶段要让学生在实践中学习语文、运用语文,因此,可以把"表演"这种艺术运用在语文教学中,使语文教学更具活力,让课堂真正成为学生展示自我,大胆创新,勇于实践的天地。

摘要：笔者据多年教学实践,探索设计了情景对话、课堂表演、游戏、课堂展示等多种课堂表演方式,有效地激发了学生的学习热情。

摘要：[前言]2015年年末,在准备公开课时,我选择了孙犁的《亡人逸事》这一课。从备课、试上、调整到最后的呈现,整个过程收获颇多。在设计教学环节时,我加入了两个课堂表演的小活动：1.课文第二部分写到孙犁与妻子初识的场景时,有非常详细具体的一连串动作描写：“我看见站在板凳中间的那个姑娘,用力盯了我一眼,从板凳上跳下来,走到照棚外面,钻进了一辆轿车。”在这里,我会引导学生关注并分析这一系列动作描写说明了什么,有什么样的作用。

摘要：随着课改新理念在广大教师头脑中的逐步确立，课堂教学也出现了体现创新思维的教学设计和教学行为，语文课堂更是生机勃勃、异彩纷呈。现行的语文教材中，许多文本故事情节曲折生动，人物形象个性鲜明，具有很好的可表演性。于是，许多教师在课堂中频频让学生进行表演，似乎一有表演，学生就学得活跃主动，课堂就焕发了生命的活力，“学生是学习的主人”就得到了真正的体现。然而，随着这种手段的频繁使用，教师们对其也有了不同看法。特别是一些公开展示课，教师安排的表演环节，学生表演得如行云流水、滴水不漏，听课老师当然心知肚明，评课专家对此也颇有微词。于是大家对课堂表演这种形式又来了个180度大转弯，拒之门外，唯恐避之不及。究竟该怎样看待课堂表演，当前的课堂表演存在哪些误区，它对学生的语文学习有没有积极的作用，该如何进行操作。笔者进行了一番深入的思考。

摘要：学生是课堂教学的主体，一切教学活动都应该根据学生情况设计。教师应该是课堂教学的主导，是引导者、监督者、组织者与评价者，教师适时恰当地使用课堂表演，对于课堂教学有重要的意义。

摘要：课堂表演作为一种教学艺术,包括演示、扮演、实验、课堂游戏等,适合低年级儿童的心理,也是实施素质教育的有效途径。教师通常在课堂中运用表演,再现形象,创造具体生动的场景,激起学生的学习情趣,从而在轻松愉悦的氛围中引导他们从整体上理解内容、掌握知识。但有的老师一味追求趣味性,在实际教学中常常出现以下问题。

摘要：课堂表演能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的表演形式。如果我们利用好，就可以促进教学，否则只能适得其反。首先，表演必须适当。所谓“适当”，就是有些教学内容可以引入表演，有些则不能。设计表演时，要充分考虑教学的实际需要，必须与教学密切相关。