摘要：追问是指在课堂教学中,教师根据教学实际,精心设计系列化问题或对学生的回答进行有针对性的再提问,帮助学生实现知识的生成、思维的突破和价值的引领。课堂追问作为师生智慧互动的有效牵引手段,必须立足学科核心素养,注重课堂追问的逻辑性、思辨性和导向性,让追问成为学生深度学习和思考的源头活水,促进学生思维深层发展。一、在知识生成处追问,注重逻辑性道德与法治课堂教学是向未知方向挺进的旅程,是知识动态生成的过程。

摘要：课堂追问是重要的教学手段,更是精妙的教学艺术。然而很多高中信息技术教师在课堂上缺少追问,或者有追问但质量不佳。对高中信息技术课堂追问现状展开调查,总结存在的问题,提出相应的可行策略,以期为高中信息技术教师提供一定的参考。

摘要：'学起于思,思于疑',语文课堂上适时且富于艺术技巧的追问能激发学生思维,培养学生的自主学习意识。因此,语文课堂要真正实现学习的高效性,教师更应注重追问的策略,牵一发而动全身。什么是追问呢?追问,作为一种提问技巧,是在前次提问基础上的延伸和拓展,是为了使学生弄懂某一内容或某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。

摘要：追问是课堂教学中对前一次提问的回答而产生的临时的、随机的、穷追不舍的提问。它是课堂生成必不可少的教学艺术,是一个教师教育智慧在课堂上的灵光乍现。在高中古诗词教学实践中,如果教师能随机捕捉课堂上的问题资源,"巧借追问,悟读诗心""巧借追问,畅通气脉""巧借追问,开悟性灵""巧借追问,优化思维",引领学生追根溯源,或触类旁通,或同中求异,或异中求同,则可以充分发挥教材这个例子的示范引领作用,带领学生举一反三,融会贯通。久而久之,必能提升学生思维的灵活性和深刻性,促进高中生语文核心素养的培养。

摘要：追问是课堂教学中,针对学生对前一次提问的回答而临时随机发生的追根究底的提问,它是课堂灵活生成必不可少的教学艺术,是一个教师教育智慧在课堂上的灵光乍现。在高中古诗词教学实践中,如果教者能随机捕捉课堂上的问题资源,“巧借追问,悟读诗心”“巧借追问,畅通气脉”“巧借追问,开悟性灵”“巧借追问,优化思维”,引领学生追根溯源,或触类旁通,或同中求异,或异中求同,则可以充分发挥教材这个例子的示范引领作用,带领学生举一反三,融会贯通。久而久之,必能提升学生思维的灵活性和深刻性,促进高中生语文学科素养和关键能力的上档升级。

摘要：课堂"追问"是课堂提问之后的再提问,它是一种重要的教学手段和教学策略,有利于激发学生的学习动机,开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,突破学生认知障碍,提升学生的思维品质。对培养学生分析、解决问题的能力,提高课堂教学的有效性有着不可替代的积极作用。

摘要：语文追问教学是课堂提问的一种重要形式,通过有效的追问策略,执教者不仅能够与学生达成良好的交流,也可以最经济地提高课堂教学的效果。执教者的有效追问应遵循预设与生成共融的课堂追溯路径,通过预设生本课堂的教学组织、随机应变地处理学生生成思维的教学艺术以及生动亲切的教学语言,在课堂案例中进行反思,从而实现课堂预设与生成的共融,提高语文课堂追问的实效性。

摘要：追问不仅是一种提问方法,还是一种教学艺术。追问可以使学生对学习内容的理解更加深刻,提升阅读教学质量。在小学语文教学中,合理有效进行追问,把握追问时机,讲究追问技巧对提高学生的阅读能力可以起到至关重要的作用。教师在追问时目标要明确,问题要有针对性,追问语言要精练还要讲究层次性、灵活性,把握好追问时机以及讲究追问的方法等等,这样才可以真正发挥出追问的教学意义与价值。

摘要：本文以人教版数学九年级上册“二次函数与一元二次方程”教学为例,探讨通过课堂追问激活学生思维,引导学生积极主动地批判性地学习新的学科知识和思想方法,在掌握学科知识本质的同时提高发现、提出、分析和解决问题能力的具体做法,侧重提炼基于深度学习进行教学设计、基于深度学习推进教学实施、基于深度学习设计课堂追问等策略。

摘要：小学数学是一门基础课程,新课标要求下,对小学数学教师在教学活动中提高数学课堂教学效率提出了更新更高的要求。要想提高课堂效率教师在课堂中提问可谓非常重要,这其中追问作为一种及时适时的教学手段越来越被老师们所重视。《教学方法与艺术全书》是这样给'追问'下定义的:'追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。'也就是说有效追问是教学过程中教授者(教师)为使学习者(学生)能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问,是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以是建立在教授者已提问题的基础上,也可以是建立在学习者所产生疑问的基础上。下文通过教学实例,浅谈如何进行有效地课堂追问。