摘要：在以素养教育为主旨的课程改革背景下,高阶思维集中体现了时代对人才素质提出的新要求。学生的阅读能力发展和核心素养培养是相辅相成、相互促进的。然而,在课堂教学中,教师对学生高阶思维的培养意识薄弱,且缺乏行之有效、操作性强的策略方法。因此,教师要注重拓宽学生的知识视野,在读前环节构建文本联系,打破思维定式;在读中环节提升思维层次,建立思维框架;在读后环节开展研究性学习,提高思维水平,将语言教学与文化渗透紧密结合起来。

摘要：重视学生的差异化是新课改提出的重要部分之一,能够更好地去帮助教师进行多样化的教学模式设计,有效地帮助学生发展个性。基于初中英语阅读的课堂,教师可以适当的以学生的差异化进行教学设计,实施小组合作学习,将合作学习的好处发展到最大化,在小组合作中学生能够更好地发挥自己的作用,养成自主学习互帮互助的良好习惯,有效地提高教学质量和学生的学习效率。

摘要：在小学高年级英语学习过程中,学生不仅要完成对语言知识等表层意义的构建,还要基于语言去挖掘知识背后的文化意义、思维方式、价值观念等。课外阅读是课堂教学的重要补充,在培养学生的英语阅读素养方面有明显的优势。教师要精选课外阅读内容,使学生养成阅读习惯;要充分发挥故事功能,引导学生开展深度阅读;要设计多层次问题,引发深度思考,从而深化学生对课堂所学知识的理解。

摘要：根据新课标要求,初中阶段每个学期安排两本必读课外名著,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。如何引导和监督他们扎实有效完成课外阅读任务,是语文教师必须要解决的问题。长期以来,初中语文课外阅读教学中,教师常常布置课外摘抄笔记和写读后感。前者监督阅读过程,后者检查阅读效果,实际效果却不尽如人意。本文以《西游记》为例研究“以写促读”策略,即根据文本和学情,设计阅读中的读写话题,通过话题写作对学生阅读过程进行有计划有步骤的干预和促进:用写导读激趣、用写授技交流、用写反思总结。具体写作的话题将会根据学生反馈的情况及时进行调整。

摘要：一、尊重作者写作意图文学创作意图和特定的时代背景、作者情感因素、成长经历相融,从作者创作本意讲,每一本著作都会传达出鲜明的思想情感,抒发作者个性化的思想认知,著作中所有的故事都会围绕一定的主题设计展开.作为阅读体系之一的整本书阅读,在语文教学中具有明确的目标层级指向,阅读推进活动体现由浅入深的递进性,阅读著作就不能不关注作品的阅读价值,也就是著作的创作意图.

摘要：一、高中英语课外阅读教学需要注意的三个方面众所周知，阅读的过程，从抽象的交际，到形象的解读，再到意象的升华，是一个建构内在心理表征的复杂过程。阅读教学的设计，包括课外阅读教学，要符合认知发展规律，要讲究方略和措施，要以学生为主体，重视其个性发展，要“优化英语学习方式，培养学生自主学习能力”，要让学生“学会学习”。

摘要：《语文课程标准》指出,阅读教学应"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量".但是,仅仅依靠课上的阅读时间是很难提高学生的阅读水平和审美能力的.

摘要：探奇一:想象神奇1.老师将带你们去读保存中国神话最多的一本书,它是古代先民行走山海,观察山海,用天马行空的文字描绘山海的一本经典。我们一起走进《山海经》,去看看它到底是本什么书?同时,我们一起思考怎么去读这本书,又能读出些什么?2.我们可以在《山海经》里找一找神话故事的原型.

摘要：新课标背景下,国内英语教学正在从重视语言运用能力向重视学科核心素养转变,而思维品质是核心素养的重要组成部分之一。文章以高中英语课外阅读材料“When The Wind Blows”的教学为例,针对问题设计、题目形式和课堂展示三个方面,探究基于学生思维品质培养的高中英语课外阅读教学设计的优化。

摘要：语文学科的教学目的,是培养学生具有良好的听说读写的综合语文能力.而听说读写的综合语文能力的培养,与个人阅历、知识面分不开,与语文的边缘学科的相关知识,诸如政治、哲学、历史、天文、地理、生物、医学、科技、艺术、宗教、民俗、经济、军事等知识相互沟通.为了使学生熟练地掌握运用语文知识及语文边缘知识,不仅要重视中学语文的课本教学,还须注重课外阅读教学,指导学生阅读好书,参加实践,丰富阅历,体认生活.