摘要：教学统编教材选编的革命文化题材类课文,应遵循“熏陶感染,避免说教;文以载道,凸显要素”两个原则,并采用以读代讲,情感共鸣;资料补充,知识支持;联系生活,共情体验;链接资源,拉近距离;设计活动,实践体验的方式开展教学,以落实育人目的。

摘要：剖析部编版小学语文教材革命文化类课文教学面临的主要困境,提出“补充时代背景知识”“多渠道渗透革命文化”“组织课外实践活动”“设计跨学科学习活动”“加强校本课程建设”这五条部编版小学语文教材革命文化类课文教学的实施路径,以期为新时代革命文化教育的创新发展提供理论参考和实践指导。

摘要：作文水平的高低是衡量一个人语文水平的基本尺度。然而,如今的作文教学现状却是学生写得辛苦,教师改得辛苦,学生的作文水平较低。究其原因,就是很多教师把语文授课和作文教学割裂开来。为此,文章提出了一种能够实现作文教学与课文教学的“无缝对接”的方法。该方法首先要求教师通读整本教材,学会取舍,突出重点,确定有代表性的、可以重点实施作文教学的篇目,然后把写作训练渗透在课文讲解中,以供学生分析、参考,从中学习写作的方法和技巧。其次,在设计教学环节和课文讲解时,将“作文意识”渗透到课程讲解中,让学生在不知不觉中对作文技巧有所领会,避免课文教学与作文教学“各自为政”“貌合神离”。再次,不要忽略文章中微小的闪光点,抓住每一个机会让学生得到作文训练。但不要企图通过一篇课文的讲解就把一个写作知识点讲透,让学生完全领会和掌握,更不要唯作文技巧论,需要重视学生思维水平的提高,让学生学会把课文当作范文来模仿,在不断地模仿中寻找突破和创新。最后,教师要做个有心人,总结整理相关教学内容,帮助学生形成作文体系。

摘要：小学语文统编教材中安排了不少说明性课文,虽然多数教师能够紧扣单元语文要素开展教学,针对性很强,但是还存在着学习目标窄化单一、指向说明性课文特质的设计不够等问题。这便需要教师从学生的角度出发,探索说明性课文的教学落点,切实发挥其教学价值。一、品读遣词造句的精妙说明文在遣词造句方面的特点是用最少的语言追求最佳的说明效果,也就是以简洁明了为佳。

摘要：课堂教学的成效,主要不是靠教师在课堂教学现场的发挥,甚至也不取决于教师个人的教学才能,而是取决于课前的教学设计,取决于教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的周密考量。课前教学设计,也就是我们通常所说的备课。

摘要：在部编版小学语文教材中,收录了很多的小说类课文供小学生进行阅读与学习。小说是在特定的环境下以人物推动故事情节的发展,同时,小说这种文体具有极其独特的魅力以及艺术价值,通过对小说的阅读和分析,不仅可以帮助学生体会作者潜藏于其中的思想情感,也能够感受其主旨。

摘要：在课文教学中，提问是一种十分有用的教学手段。在备课时若能针对课文的内容与特点、学生的实际水平，根据课文教学不同阶段的教学要求，精心设计若干相应的问题，在教学中恰当地使用，必能取得相当满意的教学效果。本文拟就课文教学中提问的好处、问题的分类与使用谈一点肤浅的看法，以求教于同行。

摘要：拿到一篇课文,我一般从以下四个方面去研读教材、设计教案:第一,学生从这篇课文里可以积累哪些语言材料;第二,作者想通过这篇文章表达什么,学生在理解文章内容时会遇到哪些困难;第三,课文在表达方法上有哪些独特之处,学生可以获得哪些借鉴;第四,在这篇课文的学习中,可以安排哪些言语实践活动来帮助学生理解内容、领悟方法、提升能力。

摘要：三、选择教学内容课文教学设计的第三个要点是教学内容,或者叫“知识点”。“知识点”这个说法本身没有问题。无论是课文教学还是单元教学、基于项目的学习,最终的目的都是使学生更好地学习知识,掌握更有用的知识。关键是哪些知识,学生学了这些知识干什么用。

摘要：课文教学是教师指导学生接受、处理、记忆和运用课文信息的过程。本文提出了任务型阅读教学模式，强调阅读教学要关注过程，并以一次公开课为案例，从理论和实践两个方面探讨了如何利用“信息转换手段”设计符合教学目标的任务，发挥学生在阅读教学中的主体作用，提高学生的语篇分析能力。