摘要：大概念英译为Big Idea,也有学者将其译为大观念(Big Concept)。在教育领域,有关大概念的研究至少可以追溯到布鲁纳对于教育过程的研究(李刚,吕立杰,2018)。埃里克森(***)认为大概念是指向学科中的核心概念,是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。

摘要："目标引领内容"的前提是建立目标体系,因此如何将国家学科核心素养细化为课时学习目标,是核心素养导向课程改革的焦点。以美国俄亥俄州为例,呈现了"国家体育学科核心素养-州级体育教育评估基准-单元学习目标-课时学习目标"的设计过程,并总结了三个特点:注重学习目标体系构建的纵向连接、学习目标体系与四个领域横向对应、学习目标的阐述紧密围绕学生。俄亥俄州的经验可为我国基于体育学科核心素养而制定的学习目标提供参考。

摘要：目标制订得合适与否非常重要,因为教学与评价都指向目标。小学英语单元序列目标包含单元学习目标及课时学习目标。教师从课标、教材、学情等多个角度进行研究分析,基于单元整体,设计单元学习目标;统筹安排各课时学习内容,确立相应的课时学习目标.

摘要：课堂不仅仅是把现成的知识教给学生,还要把学生从已知引导到未知的地方,老师的责任更多地是引导学生去思考.本着以提高学生的思维力和学习力为目的,笔者以一节《椭圆的标准方程》为例,对目标导航、问题导学教学模式进行了实践探究,设计具体、明确、可测的三层课时学习目标,设置与目标对应的关键问题与例题练习,检测目标达成度.教学效果良好,现呈现这次教学设计和历程并谈一些感悟,供大家参考.