摘要：数学教学要改变传统以课时为单位的教学设计,推进单元视角下的课时设计。基于单元整体视角的课时设计,旨在让学生既见“森林”,又见“树木”。对此,教师要立足素养导向,力求“五为”,彰显“五化”,优化课时设计。

摘要：大单元设计成为新课程、新教材实施中的有益探索。在单元视域下优化课时设计,教师应树立整体观,坚持素养导向,立足单元学习主题优化课时组合;在单元学习主题统领下,明确课时学习主题,优化课时内部结构;创设关联性情境任务,追求细节精致,为学生持续性学习提供支架;发挥评价促进学习的功能,在深度互动中优化学习活动。

摘要：北京版教材以单元为体例进行编排,每个单元有四个课时和一个核心话题。交际用语和词汇的选择与安排均按功能的需要设计。课时之间既有联系又相对独立。立足单元整体角度进行分析,有助于明确单元和课时重点、科学地制订课时目标、合理分配课时任务、有效完成课时设计。以五年级下册第一单元为例,从明确单元核心内容,多角度(整体看、横向看、纵向看、独立看、立体看)解读课时任务两个切入点进行了单元教材分析,并从学生掌握的语言知识和语言技能的角度进行了学情分析,依据上述分析制订了单元和课时目标,最后提出了教学建议。

摘要：基于初中学段语文学科跨学科主题学习活动课时总量要求,按照语文学科主导和语文学科参与两类操作路径,梳理了利用微课时碎片化教学、融于日常教学中的跨学科探究活动、按实践活动节奏分步骤分阶段完成、利用真实生活中的广域学习活动等课时设计方面的实践思路。在优化方向上,提出学校层面要支持并组织课时设计的统整,积极探索项目式学习等高效的课时设计思路,加强“教—学—评”一致性对课时优化的诊断作用,教师要增强课时设计和实施能力。

摘要：中观教学设计的一项重要任务,就是在单元整体规划的前提下突出每个课时在单元整体中所处的特殊地位。为此,需要考虑课时与课时、课时与单元整体以及课时与其他单元之间的联系。"圆锥曲线"单元视角下的"抛物线的性质"课时设计,在抛物线"整体性质"的研究中,重点从理论上证明抛物线没有渐近线;在抛物线"局部性质"和"与系统环境的关系"的研究中,通过具体实例呈现直线方程与抛物线方程联立后在形式上的特殊性;研究抛物线的光学性质,揭示"焦点"概念的含义;在课后练习中,渗透抛物线与二次函数图像之间的联系。

摘要：以“乘法公式”为例,从大单元视角出发,遵照课程标准,在学生已有知识和经验的基础上立足系统性、整体性、结构化,整合教材,重构教学内容,设计大单元课时教学,实现大单元教学目标,发展学生核心素养。

摘要：单元教学的课时设计是培育数学核心素养的重要载体和有效途径,如何处理单元与课时的关系是当下关注的热点话题。基于缘由、策略、实践、展望四个维度,在整体观视角下探索函数单元教学的课时设计,有利于教师认清知识的本质,以更宽的视野做好数学教学,真正促进学生核心素养的形成。

摘要：一、内容和内容解析1.内容(1)知识结构(2)教学内容本单元教学的主要内容包括:圆锥曲线的背景分析、机械(或信息技术)作图、椭圆的概念、方程的推导及其推导中得到发现椭圆的第二定义,根据方程研究椭圆的几何性质、应用,直线与椭圆的位置关系.本单元设置为5课时.

摘要：“教学评”一体化要依据课程标准和学科核心素养培养目标确定教学目标和相应的课堂教学测评目标,把学习目标达成度的测评贯穿在教学过程中。本文以高中生物学必修2《基因指导蛋白质的合成(第1课时)》的内容为例,进行“教学评”一体化课时设计,重视过程性评价,更好地促进学习目标的达成,以落实对学生生物学学科核心素养的培养。

摘要：课时、单元和学段中的众多知识点是紧密联系的.《义务教育数学课程标准(2011年版)》也要求教学过程中注重知识点间的联系.笔者基于单元视角简化知识维度﹐提出从课时内、单元内、跨单元三个方向进行知识脉络梳理的方法,给出绘制知识脉络图的几种便捷工具,以“解直角三角形”一课为例,详述如何依托知识脉络进行课时设计优化.