摘要：真正有创意的语文阅读课的课眼,应具有聚焦文本、关联秩序和辐射生成等几个特点。能深入浅出、“与生俱进”的课是符合教学规律的课,即适应特定的教学目标、教学内容、教学方式和教学对象的课。其中“深入”即聚焦,“浅出”为关联,“与生俱进”乃教学过程中的思维辐射。

摘要：由于“定篇”的经典性,在教学中容易形成文本认知的固定化、教学内容的同质化、教学方式的模式化。“定篇”的教学首要的是去蔽。通过“课眼”的设立、创新任务设计、互文性阅读、以精读向文本更深处漫溯等方式,为经典的教学打开新的可能。

摘要：以现行高中语文课文的新授课为例,通过课眼的选用和使用,探讨课眼的效用。在高中语文课教学中,尤其是新授课中,选好课眼与用好课眼,便于抓住人物心理,挖掘主题内涵,透析情节冲突,品味结构艺术,鉴赏表现手法;还能引导课外阅读,拓展和深化教材资源;也能丰富课堂教学艺术,提高课堂教学效果。这对于高中语文课的创新教学有着启迪意义和借鉴价值。

摘要：何谓"课眼"?有人认为它是一堂课借以展开的关键性内容。这种观点强调的是内容,或有将"课眼"混同于"文眼"之嫌。有人认为它是让课堂设计得以优化的方法,是学生形成语文素养的策略,这种观点强调的是方法。也有人认为它是教师在深入解读文本的前提下确定的指向文本主旨或某一方面,能够强烈激发学生思维认知、行为能力和情感活动的课堂教学扩散点和聚点。

摘要：对学生学力发展具有积极意义的课,往往是设计精巧、环节简约、目标合宜的课。而巧聚"课眼",常常能起到事半功倍的效果。课眼分两种。一种是"天然"课眼,这类课眼有一个共同的特征,即课文题目或文本中出现过的"字眼"或"句眼",如《烛之武退秦师》中的"退"、《雨霖铃》中的"多情自古伤离别"等。

摘要：语文阅读教育中,无论是背景分析、目标确殳、内容择定,还是教学设计,教后反思无一不需要精致的考量。想要科学性、审美性、创造性融为一体,精致的追求不可或缺。离开对精致品质的淬沥,语文体性捍卫、类性辨识、篇性开掘、言语表现与创造的指向均无法落实,“至美”“至乐”的审美愉悦亦无从产生。追求语文阅读教育的精致,须注意课眼、课脉、课气的统一,以篇性的审美开掘为教学核心,在引领学生生命融合的基础上多维会通,使表现与存在成为教学的灵魂。

摘要：【设计思路】以《谏逐客书》单篇教学精讲为主,辅以单元主题教学中的群文阅读教学环节,引导学生梳理并总结出《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》《与妻书》三者篇性特征的异同,从而加深学生理解。对于《谏逐客书》单篇教学精讲,以"谏"为课眼,通过"谁谏谁?为何谏?以何种方式谏?谏的效果如何?为何是这样的效果?"的课脉,引导学生总结出该文的行文结构与写作特色,即篇性特征。同时,循序渐进,由特殊到一般,引导学生归纳出"书"这一文类的类性特征。

摘要：第三届全国全日制教育硕士学科教学(语文)专业教学技能大赛,大理大学的高思远同学借《涉江采芙蓉》微课教学设计顺利通过选拔,晋级决赛。她大体是以"思"为课眼,以潜隐的三个矛盾("不知欲遗谁,何必涉江采?""环顾而凝望,真的是单方面?""明知漫浩浩,何不早还乡?")为课脉来经纬教学的。对这首诗的教学目标,她定位如下:1.感悟诗歌核心意象,多角度理解诗人表达的情感(教学难点);2.了解悬想手法、多角度交错叙写、虚实相生等表现技巧(教学重点).

摘要：一王晓芳(以下简称"王"):汲老师,您好。我是一名学科教学(语文)专业的研究生。读研期间,对您的文本解读和教例研究很感兴趣,您的"三致观"(致用、致美、致在)、"四性观"(体性、类性、篇性、言语性),还有"课眼、课脉、课气的统一"说,为纷纷扰扰的语文解读与阅读教学设计指出了一条明晰的实践路径。

摘要：文章中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容、反映课文主题思想、创作意图的关键性词句就是文章的"文眼"。如果学生抓住了"文眼",就等于找到了开启阅读之门的"金钥匙"。因此,在上课之前,教师应该认真钻研教材,根据学生的心理特点和认知规律,让学生在学习课文的同时,学会阅读的基本方法,切实提高学生阅读的实效。一、寻找"文眼",整体把握感知美全国著名特级教师盛新凤老师说:"课堂教学作为一个完整的艺术品的呈现,必须有一个主轴、一个中心点,这个‘点’就是一堂课的‘课眼’。确定了文章的‘课眼’,整堂课就有了主心骨,有了方向。