摘要：以近20年1057篇课程与教学论博士学位论文为样本,对博士学位论文关注的基本要素、学科教学论的科目、学段和研究方法进行时段间的差异检验。结果表明,课程与教学论博士学位论文的选题密切关注我国课程与教学的实践发展需要,各指标在时段间差异显著。呈现出以下现象:基本理论研究总量多于学科教学论研究;聚焦数学与科学教学论研究,人文艺术等科目教学论研究偏少;重视课程、教学要素研究,学生、学习要素研究薄弱;聚焦中小学教育学段,对学前教育和职业教育学段的课程与教学关照不足;研究方法多元化发展,理论研究较弱。建议未来的课程与教学论博士学位论文重视学科教学论研究,强化人文艺术科目、学生和学习要素的研究,提升对学前教育和职业教育课程与教学论的关注。

摘要：OBE教育已经发展成为当今中外教育改革的主流理念,被纳入我国师范类专业认证的基本理念。在师范类专业认证背景下,我国高校师范专业应当遵循OBE教育理念,重构课程教学大纲。本文简述了OBE教育理念的设计原则,并以“课程与教学论”课程为例,从课程定位、课程目标、教学内容、教学实施和教学评价五个方面详细介绍了OBE教育理念指导下课程教学大纲重构的实践。

摘要：我国师范类专业认证提出的“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念成为高校师范类专业课程教学改革的指导思想。项目式学习体现了师范类专业认证的基本理念,是师范类专业认证基本理念走向实践的有效途径。“课程与教学论”课程开展项目式学习教学改革,主要在四个方面做了实践探索:根据毕业要求,确定课程目标;设计项目,整合教学内容;创建条件,保障项目实施;实施表现性评价考核方式。

摘要：从文化哲学观的视角看，课程与教学论学科作为特殊精神文化，实质上是人们进行课程与教学研究的特殊生命存在及其优化活动的知识与经验形态。当代课程与教学论的新内容体系，包括“课程与教学概论”“课程与教学系统”“课程与教学过程”“课程与教学管理及领导”以及“课程与教学关学”等五个相互联系的领域。基于“学习为本”价值观，当代课程与教学论需建构“学程式”新教材结构，以强化其实作性并促进有效教学。新教材的章节组织和结构特征，遵循教育心理学规律和教学法原则并依托互联网，应当从“激发学习动机’？“丰富教学环境”“提供练习机会”以及“开发网络资源”等方面设计出丰富多彩的表现形式。

摘要：课程与教学论作为高等院校师范类专业最具"师范性"的特色学科,在智慧教育引领和学习技术干预下,重组教学资源,就要引入微课堂、微课题和微实践(简称"三微")的微型教学(学习)模式。课程与教学论"三微"模式具有时尚外衣和高效的内核,其产生的效应积聚的能量可实现跨越式发展,对于教师教育、课程与教学论学科建设、具有重要意义。课程与教学论"三微"模式具体实施过程包括"三微"模式的设计、实施和评价。

摘要：小学语文课程与教学论是小学教育专业学生的必修课程,该课程对培养合格的小学语文教师起着关键性作用。指向深度学习的小学语文课程与教学论课程教学需要教师依据最前沿的教育理论,基于时代性、实践性、针对性、开放性等原则构建合理的内容体系,并结合课程标准及对学情的分析,从横向、纵向两个维度确定教学目标,明确教学方向。在促进深度学习的教学过程中,教师结合教学内容设计具有高阶性的思考与交流活动、具有创新性的线上教学活动、具有挑战性的感知体验活动,从而实现深度学习目标。教学评价是课程开发的重要一环,能客观地衡量课程的设计及实施效果。要想实现指向深度学习的小学语文课程与教学论课程教学评价,需从学生的学习效果、教师的教学工作两个方面进行,通过理论与实践、线上与线下的全面考核,为教学决策提供依据。

摘要："小学数学课程与教学论"是高师院校小学教育专业本科的一门必修课程,其课程内容体系一直在变化发展之中,因此,相关教材也层出不穷。小学数学课程与教学论课程教材建设非常必要,同时,教材应该将课程与教学四个方面,即小学数学学习能力指标、小学数学教材分析、小学数学课堂教学研究、小学数学教学过程设计更好地融合在一起,然后加以编写。

摘要：高校课程思政改革背景下,深入挖掘专业课蕴含的思政元素并有机融入教学,充分发挥专业课程的思政教育功能,有利于构建全课程育人格局,形成协同效应。小学教育专业课程中的“课程与教学论”富含家国情怀、文化自信、以人为本等思想教育元素,具有丰富而广阔的思政元素融入空间。思政改革过程中,立足课程内容,分类挖掘课程的专业思政元素和普适思政元素,进行集中融入设计和散点接洽处理,改变教学方法,强化学生职业认同、增加学习投入、坚定文化自信,实现专业课与思政课同向同行。

摘要：从国家大力推行“互联网+教育”,加强线上教育教学资源建设与应用,以及后疫情时代的背景出发,针对移动网络内容分发等课程的特点,通过对疫情防控期间学生线上、线下学习行为的统计调查,围绕现行课程教学过程中存在的教学内容前瞻且存在交叉性、学生能力不同导致其进度不同、理论与实践脱节以及评价与考核方式较为单一等问题,提出以(创新实践能力)培养为目标来设计课程,并采用线上线下混合教学模式、打造一种结合理论知识、实践经验、在线教育资源、智能成绩评估一体的教学范式,以提高学生在后疫情时代下的学习效果,实现高校公共课程教学的深度改革。

摘要：如何真正站在学生立场上进行有效教学?美国著名课程与教学论专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰在《追求理解的教学设计》中给出了一个富有启发性和创新性的教学设计理念与设计模式(简称UBD模式)——“逆向教学设计”。逆向教学设计“以终为始”,以预设教学目标作为教学起点,搜集达成预期目标的“证据”,进而确保目标的达成,助推教学评一体化。我们基于此,对《平均数》一课进行了实践与反思。