摘要：崔允漷在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中指出,“大单元不同于作为课程内容组织单位的教材单元”,这里的单元“是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件,一个完整的学习故事”。[1]基于此,大单元视域下的高中语文学习既要钻研单篇,更要有整合意识。特级教师彭玉华老师对此有自己的独到见解,创意地提出打造以“聚焦主任务,探究新课堂”为追求的“主任务探究型课堂”。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,课程内容组织的重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。大单元教学设计应致力整体规划和设计具有相同本质或内在关联的课程内容,以凸显知识体系的逻辑性和整体性,确保教学的连贯性和流畅性,促进学生数学核心素养发展。

摘要：木版画源于中国,是弘扬中华优秀传统文化、表现新时代风貌的重要艺术形式.作为美术教学资源,木版画在美术教育体系中的重要价值早已得到充分肯定.然而在具体的课程组织与实施中,各院校面临着亟待解决的问题,尤其是综合院校美术学(师范)专业中的木版画教学,从美术教育角度来看,其产生的影响力更广,但受重视程度远低于专业艺术院校.当下综合院校的版画课程中,木版画是主要的实践版种,主要原因在于木版画的文化价值、院校师资限制等.综合院校美术学(师范)专业在木版画课程定位、人才培养目标等方面有其自身的特点,同时存在一些实际问题,如套用美院版画教学模板、课时不足、内容组织开发欠缺等.针对这些问题,文章基于南通大学艺术学院木版画教学的实践研究提出意见:采取"以用带学"的教学路径,增强学习的目的性,以提高学生的参与度;在教学内容组织中,立足于具体的木版类别进行实践,再由此及彼、由点及面地提升版画技法以及扩展版画思维的综合应用;在过程指导中区别对待操作规范与标准效果,严格操作规范,以保证制作流程的安全性与流畅性,鼓励突破标准效果尝试,以激活学生敏锐的感知力,拓展创新思路;采取灵活多样的教学评价来检验与加深学生对课程的理解.综合院校美术学(师范)专业的木版画教学要立足于专业实际需求,从各教学环节上调整改革,以落实课程理念,提升教学质量,实现人才培养目标.

摘要：“实用性阅读与交流”学习任务群是2022年版课标“课程内容组织与呈现方式”中“发展型学习任务群”中的内容。“实用性阅读与交流”学习任务群侧重于学生对语言运用的积累、构建与表现,主要包含实用性阅读与实用性交流两方面的内容,具有实践性、情境性、综合性的特征。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在课程理念部分提出了“确立核心素养导向的课程目标”“设计体现结构化特征的课程内容”“课程内容组织,重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”。小学阶段核心素养的主要表现有11个方面,与之前相比新增了一个“量感”,可见培养量感的重要性。数学是一门有结构的学科,从结构化的视角整体把握量感的内涵及其主要表现,整体分析内容结构,整体设计学习活动是落实量感培养的有效路径。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称为“课标2022年版”)与以往历次数学课程改革最大的不同,就是确立了核心素养导向的课程目标。数学课程目标的实现需要以课程内容为重要载体。因而,“课标2022年版”把“设计体现结构化特征的课程内容”作为重要的课程理念,分别从课程内容选择、课程内容组织和课程内容呈现等方面提出具体要求。关于课程内容组织,明确指出“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”[1]。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式颁布后,笔者进行了认真系统的学习,在“课程理念”板块,感悟最深的是“设计体现结构化特征的课程内容”。课程内容的结构化是课程修订的重要理念,“新课标”提出结构化的课程内容主要体现在课程内容选择、课程内容组织、课程内容呈现这三个方面,成为课堂教学的新指南。“新课标”提出:“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。”强调了课程内容组织的重点是结构化整合。

摘要：应用型本科教育在层次上与普通本科教育相一致,但在类别上又属于应用型教育。如此特性,使应用型本科教育在课程设计的价值取向、课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程评价等方面陷入两难境地。而两难问题的存在,给应用型本科教育的发展带来了许多困扰,故两难问题应该是应用型本科教育当前迫切需要研究和解决的课题。

摘要：英国实用文阅读课程通过任务和情境的设计服务于学习者的学习体验与阅读兴趣。其课程组织关注在统整性上的逻辑构建,在横向结构方面突出关键学段特征,在纵向组织方面以多点推进方式展开。同时,精简的内容设置给予课程使用者更大的课程开发权限。这为我国研制与母语课程目标相符的内容标准提供学理上的参照与依据。