摘要：学习中国近代史首先遇到半封建半殖民地的社会性质问题。革命史观的理论逻辑是，社会主要矛盾的变化导致社会性质的变化、决定了革命的目标和革命的任务。这样的历史观点从初中就开始灌输，高中还要重复，现在大学的《中国近现代史纲要》课程还是同样水平的叙事。这个理论的缺陷姑且不论，既然大学无论理工科都要学习《纲要》，那么初中何必着急呢？

摘要：《义务教育历史课程标准（2011年版）》的课程设计思路改变了原课标的“学习主题”呈现方式，“依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用‘点－线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。”

摘要：1949年至2009年，60年的历史被视为中国现代史。2011版标准对这个学习板块的课程内容提出了16点要求，与实验稿标准的31点相比，几乎减少了一半。实验稿的有些要求太细、太深了，如通过《中华人民共和国民法通则》了解社会主义民主与法制建设的重大进展，这需要具备一些基本的法律常识，

摘要：国家教委在1992年颁布的《九年义务教育课程计划》(试行)中,首次将活动类课程列入中小学的正式课程计划之中,这是我国基础教育由“应试教育”向素质教育转轨在课程改革方面的重大举措。为推动新课程计划全面、正确地贯彻执行,本文拟就数学活动课程内容选择的原则与教案设计谈点肤浅的认识,意在抛砖引玉,希望广大教育界同仁对数学活动课程的设置引起足够的重视,积极开展对这一重大课题的研讨。

摘要：一、新形势下，高技能人才的内涵技能型人才是社会物质财高的直接创造着，是社会运行过程的具体操作者。他们的任务是将设计、规划及决策转化为产品的物质形态或所实施的具体运行。目前，高技能人才的劳动组成中的智力成分已占相当大的比重，并存不断增长，而动作技能的要求已明显减少，如一些高新技术设备的操作和维护岗位人员（检测、计量、

摘要：目前，依据高中英语新课程的基本结构，可分为必修和选修两部分。在选修课程中，学生可以根据兴趣，特长和对未来的设计进行选修，分为两个不同的系列课程。即B系列和C系列课程。B系列课程的内容和编排与A系列基本相同，在继续发展学生听、说、读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。

摘要：实现研学旅行的教育价值需要科学的课程体系。研学旅行课程内容具有经验性、实践性、个体差异性、弹性和综合性的特性。在框架设计上,可以围绕人与自我的关系、人与文化的关系、人与他人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系确定课程内容;在课程内容的组织上,可采取整体连续组织、先后顺序组织、横向扩散组织等三种策略。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称为“课标2022年版”)与以往历次数学课程改革最大的不同,就是确立了核心素养导向的课程目标。数学课程目标的实现需要以课程内容为重要载体。因而,“课标2022年版”把“设计体现结构化特征的课程内容”作为重要的课程理念,分别从课程内容选择、课程内容组织和课程内容呈现等方面提出具体要求。关于课程内容组织,明确指出“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”[1]。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式颁布后,笔者进行了认真系统的学习,在“课程理念”板块,感悟最深的是“设计体现结构化特征的课程内容”。课程内容的结构化是课程修订的重要理念,“新课标”提出结构化的课程内容主要体现在课程内容选择、课程内容组织、课程内容呈现这三个方面,成为课堂教学的新指南。“新课标”提出:“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。”强调了课程内容组织的重点是结构化整合。

摘要：应用型本科教育在层次上与普通本科教育相一致,但在类别上又属于应用型教育。如此特性,使应用型本科教育在课程设计的价值取向、课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程评价等方面陷入两难境地。而两难问题的存在,给应用型本科教育的发展带来了许多困扰,故两难问题应该是应用型本科教育当前迫切需要研究和解决的课题。