摘要：在传统教育理念影响下,幼儿园艺术课程过于重视知识或技能的传授,课程内容是孤立的、固化的,艺术课程与艺术教学彼此分离。要突破这一困境,应把生态观引入幼儿园艺术课程的构建,实现课程内容在艺术学科之间及其他一切学科间的融合。在师生平等对话的基础上,从生活游戏中生发课程主题,丰富灵活生动的课程形式,共同实现生态式艺术课程的构建,并通过有目的、全面系统的评价对幼儿进行针对性指导,从而实现幼儿艺术能力和社会情感能力的融合发展这一课程目标。

摘要：中学生处于价值观、人生观、世界观形成的关键时期。全面落实立德树人根本任务,深入挖掘中学数学课程思政元素,提升数学课堂育人功能尤为重要。数学课程创生通过在数学课程中的批判反思实现对课程目标、课程内容、课程意义等的主动建构,正是实现数学课堂育人功能的主要途径之一。本文将基于中学数学课程创生教学设计,探讨数学课程思政的重要性及其实施策略。

摘要：绘本阅读是儿童早期阅读的主要方式,而在幼儿园,借由绘本阅读而延伸出的创意设计活动也层出不穷。"绘本游戏拓展"是基于对绘本阅读整体性功能的认识,旨在利用游戏的形式让成人、儿童及绘本三者之间建立共同的语言密码,寻找通往儿童心灵的捷径。而"课程创生"视域下,绘本阅读活动则对教师发起了更高层次的要求,儿童阅读绘本前,教师要通过对绘本的深入研读,挖掘出绘本深层的"内在意蕴",并选择适合儿童的部分意蕴,在预设与生成中利用游戏形式对绘本核心内容进行夸张、突出和强调。

摘要：随着人工智能时代的来临,教育对于"重申人文主义"的呼声愈发强烈,需要探索实现人文主义的教育方法和路径。新人文主义教育观试图从时间和空间两大维度入手,重新思考人类生活和教育的核心议题。吉尔对前人的相关理论进行了继承与反思,提出了以超角色存在关系为特征的关系空间论,以及同时性假象所造成的多重时间观;明确以时间维度为锚定主轴,建构了包括引导时间、小组情绪时间、认知发展时间、独立项目时间、专项学习时间、通识时间和探索时间的七个模块的课程设计和创生路径,并将多重关系空间的碰撞与建构交织到七大模块中去,以建设具有当代意义的、促进个人幸福和社会福祉的人文主义教育实践。

摘要：课程标准是课程改革的纲领性文件,教学是课程实施的重要范畴,在教学范畴内的课程创生存在理解的片面化、运用的泛滥化和实施的狭隘化三种“去课程标准”现象。本文从时空、内容、意义三个方面探讨课程创生的维度,提出科学化的课程创生需要教师具备准确解读课程标准的解读能力、弹性进行教学预设的设计能力和敏锐判断创生过程的判断能力,以回归课程标准的开发与实施。

摘要：雯雯在美工区边摆弄纸杯边对乐乐说:“昨天,我在抖音里看见一个怪怪杯,我也想做一个。”乐乐说:“什么是怪怪杯呀?”雯雯说:“抖音里有,我妈妈才找得到。”天天说:“我们请老师帮忙找一找。”三个小伙伴找到我,请我帮忙找抖音里的视频。原来,那是一个用纸杯玩影子游戏的手工创意视频,孩子们一边看,一边讨论:“我也想做一个。”“抖音太快了,看不明白。”

摘要：教研背景:世界范围内的课程改革表明,课程不再是一个固定统一的文本,教师和幼儿应积极地解读和建构课程意义。课程实践也由“忠实取向”转向“课程创生”,它要求幼儿教师转变已有课程观,尊重幼儿主体性,结合实际情况适时调整教学计划,引导幼儿自主探究,培养幼儿主动探究、分析和解决问题的能力。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,在倡导自主游戏的今天,大批幼儿教师主动成为游戏课程的开发和建设者,从而提升自身课程创生素养和专业化发展。高水平的课程创生素养是高素质幼儿教师重要的专业素养,在课程创生过程中起着重要作用,影响着教师专业发展和课程创生的质量。

摘要：高中生物教学过程不仅是课程计划的实施过程，更是创生与开发的过程。生物教师在充分明确课程创生的涵义、原则的基础上，在教学过程中可通过创生文本资源、教学设计、教学方式、教学情景等方面来实施课程创生。

摘要：“教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创生和开发的过程。”新课程背景下的课程不再只是“文本课程”、“制度课程”，更是“体验课程”；课程不再只是知识的载体，更是师生共同探究新知的过程。由此，课程内容除了有预先设计的静态的文本内容，还应有在课程实施过程中不断生成的新的内容。语文的阅渎教学，因文本自身的“召唤结构”和意义空白，更为“课程创生”提供了巨大的空间。但在目前的阅读教学中，对“课程创生”的问题缺乏理性思考，实践中存在随意性大、缺乏生成意识或盲目生成的现象。

摘要：近年来,园本课程的开发成为幼儿教育的热点,“课程创生”作为一个新的概念在学前教育研究中多次出现,且呈燎原之势蔓延。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:“教师应充当幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,要以幼儿的己有经验和兴趣为依据,关注幼儿的现实需要,适时调整预设计划,提供适当引导”--在强调儿童主体地位的同时也对幼儿教师和幼儿园课程提出了新的要求。