摘要：教师课程创生是教师在课程运作过程中对课程进行改造与创新的一种生成性活动,具有实现教师生命价值、创造师生生命对话、构建动态生命课堂等生命论意义。

摘要：“课程创生”是近年来国外新兴的一种课程改革取向。许多学者认为，课程创生即是把教材作为一种资源、媒介、参考框架的课程计划，通过师生共同解释、讨论、对话和建构，转化成师生体验到的教育经验。在创生中教师和学生是积极建构教育经验的主体，课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。教学实践中，学生的灵感需要教师的点拨，而不是被动地接受。可通过一定的情境设计赋予课程意义，通过不同的教学方法，变换角度，引导学生向广度和深度发展，起到举一反三的效果。

摘要：随着现代信息技术的发展,高校运用信息化教学手段进行教学已经比较普遍,但是其效果并不明显,原因也是多方面的。为了利于学生的学习自主性、主动性、合作性和创造性的发挥,提高学生学习能力、分析问题和解决问题的能力,笔者从课程创生视角出发,分析了高等教育人才培养的需求与当前课堂传统教学的瓶颈问题,探讨了信息化教学与课程创生教学结合的发展思路,重点从课程实践和操作层面阐述了进行课程创生教学的高校信息化教学设计问题。

摘要：课程调适与创生研究需要关注地方文化融入。地方文化融入课程调适与创生是一个价值辨识、联结课程、设计融入性教学、实施教学、反思改进的过程,同时伴随着课程变革者的研究过程。地方文化融入方式、融入领域和融入主体共同构成课程调适与创生的整体框架,地方文化作为教学内容资源和教学手段是融入课程调适和创生的关键路径。

摘要：新课程背景下全新、动态、生长的课程环境,唤醒了作为实施主体的一线教师的课程意识,促使其以主动的姿态面对新课程的实施。不仅是认真地执行,而且在执行中积极思考研究,大胆创新,即从忠实的执行走向实践的创生,努力构建具有地方特色的学校课程体系。课程实施能力的培养,需要经历体认与内化、选择与设计、整合与研究等三个阶段。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”课程创生是教师自身生命价值的体现,也是教师专业成长与发展的重要途径。然而,在幼儿园科学活动创生实践中,各种问题和困惑应运而生,传统教学活动的诸多弊端仍然存在,影响了幼儿的发展和教师的专业成长。本文结合幼儿园科学活动创生实践现状,分析普遍存在的问题,并提出相应的改进策略,以优化科学教学活动的实施。

摘要：班本课程创生就像是一场计划好又惊喜连连的旅行。从儿童兴趣出发,教师结合自己的专业经验、知识储备,发掘背后的教育契机,为儿童探究提供帮助和支持。但课程创生不是一成不变的脚本,因此这场创生旅行可能会遇到许多岔路和惊喜。这些“岔路和惊喜”带来了真实而新鲜的课程资源,但也打乱了预设的课程走向。因此,只有在预设计划和儿童兴趣中找到融合与平衡点,才能继续推动课程构建实施,最终抵达课程创生的终点。

摘要：教材文本是教师实施课堂教学的基础。只有熟悉了教材文本内容和编者思想,教师才可能根据自身的实践经验、学生的认知水平,开展课程创生、情境设计、材料使用,从而使课堂思路清楚、内容翔实,学生乐学,师生共鸣、共享、共进。

摘要：叶澜教授指出：“教学不是课程传递和执行的过程．而是课程创生和开发的过程。”新课程背景下的课程不再只是“文本课程”“制度课程”．更是“体验课程”：课程不再只是知识的载体，更是师生共同探究新知的过程。由此．课程内容除了有预先设计的静态的文本内容．还有在课程实施过程中不断生成的新的内容。所以有人说．新课程的话语体系中“生成”成为一个高频词。在新课程的教学实践中．教师也在积极尝试生成性教学．可是．由于对“生成”的理解有误，出现了一些误区，甚至出现了被“生成”牵着鼻子走的现象。

摘要：自主学习是现代教育的显著特征,自主学习意味着"学习者承担起学习的责任"。师生协商制定教学目标、设计教学活动、完成考核评价是外语自主学习协商式教学模式的核心。"协商"使"教师赋权于学生",从而真正地实现了"学习者自主"。协商式教学模式体现了一种灵活、动态、开放的外语教学思想,师生在平等协商对话中实现了课程的创生以及师生的共同成长。