摘要：艺术课程作为学校课后服务的重要组成内容,其发展的内在逻辑是学校美育事业的持续进步、学生全面发展的现实诉求、课后艺术教育的承续创新。在中小学课后服务中,艺术课程实施面临的挑战有:艺术课程供给如何满足学生个性发展的需求差异;艺术课程资源如何实现城乡均衡发展的现实需要;艺术课程目标如何立足学生素养提升的价值旨归;艺术课程实施如何加强校外课程资源的有机融合。未来推进学校课后服务中高质量艺术课程建设的路径包括:探索多样艺术课程形式,关注学生个性学习发展需求;强化城乡教育资源供给,实现课后艺术课程相对均衡;聚焦艺术学科核心素养,促进学生身心健康全面发展;整合校外艺术教育资源,推动课后课程建设提质增速。

摘要：课程实施监测是引领课程实施方向、保障课程实施质量的重要举措。受限于课程实施监测理论研究不充分和实践落实的缺位与错位,当前中小学课程实施监测存在诸多问题与弊端,亟待建立科学有效的课程实施监测机制。中小学课程实施监测机制包括监测框架设计、指标体系建构和支持系统建设。设计课程实施监测框架需要厘清“为何监测、谁来监测、监测谁、监测什么、怎样监测及监测结果如何运用”等问题。课程实施监测指标体系建构主要借鉴CIPO框架的二维分类方法进行指标建模,运用分解技术、叙写技术完成指标的分类分级和具体描述。课程实施监测的落实需要建设数据采集与分析的信息化系统,根据课程改革的阶段性特点,建立课程推广与改进系统。

摘要：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略,是课程开发的重要途径和方法。通过开展课程审议,可以帮助园所更好地了解教师的工作态度,从而更好地提升其专业水平,也可以帮助教师更好地实施课程,从而有效提高园所整体课程质量。在幼儿园课程实施中,园所可以通过开展头脑风暴的形式,组织同一年级组教师结合班级主题进行资源共享,共同探讨课程实施方案。

摘要：为了解中小学综合实践活动教师课程实施现状,本文以浙江省中小学综合实践活动课程教师为研究对象,从“课程认同”“课程理解”“课程执行”“课程反思与分享”四个维度设计问卷,以研究对象的性别、年龄、学历、地区、教龄、职称、荣誉、任教连续性、科研成果、任职作为变量进行相关性因素分析.并从建设专任队伍、规范课程实施、加强反思分享、丰富教研经历四个方面探讨促进教师课程实施水平提升的有效举措.

摘要：当前跨学科课程的有效开展面临诸多困难和挑战,将STREAM教育理念融入跨学科主题学习中,为跨学科课程实施提供新思路。文章分别从设计真实驱动问题、深化学生合作探究、促进多门学科整合、优化课程评价体系四个维度对STREAM教育理念指导下小学跨学科课程的实施方式进行归纳总结,旨在为小学跨学科课程的有效开展提供理论指导和实践参考。

摘要：为贯彻落实国家关于加强和改进学校美育工作的意见精神以及浙江全省教育大会有关要求,全面了解我省义务教育阶段艺术课程实施情况,省教研室调研组进行了浙江省义务教育阶段音乐课程实施情况调研。本次调研面向全省各市、县、区的小学和初中学校,为确保数据的准确性,要求每个学校由教研组长填写问卷,音乐问卷共回收有效问卷4648份,其中初中1390份,小学3248份,城市学校(包括县城)1918份,乡镇农村2730份,农村初中有效问卷共806份,农村小学有效问卷1921份。公办学校4291份,民办学校357份。

摘要：小学综合实践活动课程在培养学生综合素养方面起着重要作用,然而,实施过程中常常面临一系列挑战,尤其是小学六年级。本研究研讨了小学六年级综合实践活动课程的实施情况,发现课程实施中存在教师教育理念落后、教学设计缺乏创新性、评估反馈方式不佳、学校课时安排不合理、教师的培训工作不到位、缺乏严格的管理制度、学生升学压力大、学生多样化兴趣需求、学生参与感不强等问题。针对存在的问题,本文提出了教师应端正课程认识、提升专业能力、激发学生的学习兴趣,学校应积极落实课程计划、健全师资队伍、完善教学条件等建议。

摘要：高校基于落实立德树人根本任务,必须对艺术设计专业课程进行改革,坚持推进课程思政建设。因此,本文结合课程思政建设要求,针对高校如何革新艺术设计专业课程教学展开探讨。文章主要分为三个部分,首先分析了艺术设计专业课程实施课程思政的意义;其次论述具体行动思路,提出从传统优秀文化传承、社会主义核心价值观、学生职业道德素养培养入手;最后从实践层面提出策略方法,比如教师可以在艺术设计理论教学中插入思辨活动引发学生探讨思考。

摘要：课程经营指学校课程领导团队依据国家课程方案与课程标准,结合学校实际状况,协调和配置学校课程资源要素,进行课程规划与设计,推进学校课程运行与实施的全过程。课程经营是课程管理的优化和改进,也是课程建设的完善和保障,还是课程改革的辅助环节。课程经营有助于促进学校课程持续发展,推进学校课程治理现代化,实现学校教育的提质增效。为了提升课程经营的有效性,学校有必要建构课程愿景、研制课程规划,加强教师合作、开展课程设计,凝聚多方合力、推进课程实施,开展课程监测、强化课程效果评估。

摘要：在地化劳动课程是指以国家劳动文件课程为纲,通过在地化重构劳动课程愿景、丰富劳动课程内容和革新实施路径,将劳动课程同当地境脉相联结以培育学生劳动素养和地方认同的课程形态,具有境脉性、过程性和统整性特征。在地化劳动课程具有多种价值:弥合劳动文件课程与学生经验落差,实现有意义学习;归正劳动教育中的普遍知识与地方知识失衡,延传地方文化;融通学校教育与地方境脉失联,促进学校持续发展;联通劳动素养与地方认同疏离,塑造健全人格。以“培育全面发展的有根人”为逻辑起点,构建高质量在地化劳动课程要做到五点:融入地方诉求,重构在地化劳动课程愿景;整合地方知识,设计在地化劳动课程内容;联动地方力量,规划在地化劳动课程实施;融入地方境脉,拓展在地化劳动实践体验;面向地方境脉,培育教师在地化课程领导力。