摘要：为贯彻落实国家关于加强和改进学校美育工作的意见精神以及浙江全省教育大会有关要求,全面了解我省义务教育阶段艺术课程实施情况,省教研室调研组进行了浙江省义务教育阶段音乐课程实施情况调研。本次调研面向全省各市、县、区的小学和初中学校,为确保数据的准确性,要求每个学校由教研组长填写问卷,音乐问卷共回收有效问卷4648份,其中初中1390份,小学3248份,城市学校(包括县城)1918份,乡镇农村2730份,农村初中有效问卷共806份,农村小学有效问卷1921份。公办学校4291份,民办学校357份。

摘要：心理学家许金声认为,所谓情感力,是个体对自我、他人、社会、人类、大自然、宇宙以及“道”的真诚的态度和共情的能力。每个人自诞生之日起就拥有情绪情感能力。中班幼儿对周围世界充满了好奇和探索,他们会因花开而喜悦,因花落而失落,这些自然的情感流露正是他们内心世界的真实写照。幼儿还拥有独特的情感表达方式,无论是直接的行为还是简单的言语,都蕴含着他们丰富的情感。尽管这些表达方式看似稚嫩,但成人切不可轻易地断定他们情感力匮乏。相反,我们应耐心倾听,细心观察,努力走进他们的内心世界,真正理解和解读他们的情感需求。此外,中班幼儿已初步展现出情感力的诉求,他们开始关注周围环境,关心动植物的生长和变化。他们会提出诸如“我们怎么保护桂花树”“桂花树为什么会生病”等问题,这不仅是他们好奇心的体现,更是他们情感力的展现。他们渴望通过自己的行动来影响和改变周围环境,这种情感力的诉求正是推动他们不断学习和成长的重要动力。

摘要：了解“新课标”颁布后初中物理教师的课程实施水平、类型、特征与影响,对于调控教师课程实施有效性,推动“新课标”落地具有重要意义。研究采用混合研究中的解释性序列设计,对课改实验区初中物理教师课程实施实然样态与影响因素进行调查,发现:(1)教师整体课程实施水平较高,个人教学“观念-能力”是影响教师实施的关键因素;(2)教师群体可以划分为“低-实施低效型、中-顺势扮演型、高-实施高效型、高-迎难而上型”四类实施类型,不同类型教师的课程实施各维度呈现多重异质性,在性别与教龄之间的分布呈现峰谷交叠态势,在灵活选用多种教学方式方面呈现显著差异;(3)不同类型教师课程实施主观影响因素各具特点,分别呈现“注重学校课改环境、强调课程资源支持、提升实施自我效能、多元主体协同合作”四大特征。为推进“新课标”的有效落地,建议根据初中物理教师课程实施类型进行分类施策。

摘要：本文以北京师范大学附属中学为例,深入分析了普通高中信息技术分项课程的实施经验与面临的挑战。学校通过分项课程设计,整合了《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》的必修模块与选择性必修模块,采用项目式学习方法,有效提升了学生的学科核心素养和创新实践能力。然而,课程实施过程中也遇到困难和问题。本文总结了实践经验,提出了改进建议,以期优化课程结构,提高教学质量,以更好地满足学生发展需求。

摘要：2022年版的课程方案和数学课程标准在“优化了课程内容结构”一段说明中都指出:基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。如何“带动课程综合化实施,强化实践性要求”,实现新课程方案提倡的“教学评”一致性呢?我们基于新课程视域下课程实施这一角度,申报了课题“智能学习环境下三课四学清单管理体系研究”,号召教师研究和制定“双新”方案落实的具体措施。

摘要：随着我国学前教育事业的快速发展,社会各界对托幼机构保教质量的关注度不断提高。其中,《婴幼儿健康照护》作为幼儿保育专业的核心课程,在培养高素质婴幼儿照护人才方面发挥着关键作用。本研究基于产教融合视角,分析了当前婴幼儿健康照护课程存在的主要问题,针对以上问题,研究提出了完善顶层设计构建园校合作关系、优化课程内容强化岗位对接、创新教学模式突出能力培养、健全评价体系注重过程评价等路径。实践结果表明,通过产教融合视域下课程改革,提高了该课程的教学质量,增强了学生岗位胜任力。

摘要：选择适合创生取向课程观的艺术类专业课程,在课程实施过程中以企业专家提供的项目资源和要求为参照,要求教师抛弃对原有课程计划"按图索骥"的过程,和学生一起在课程实施过程中共同参与项目设计,从艺术和技术角度指导学生进行项目实施,和企业专家共同评价课程项目,最后产生一种新的教育"经验",使高职艺术类专业在融合"艺术性"和"职业性"的路径上实现跨越式发展。

摘要：该文以美国教育统计中心的一项公立学校艺术课程实施过程的调查为例,研究了此项调查问卷的结构和证据变量框架,得出五点启示:学科课程实施调查需注重学科特点,问卷的调查需以客观事实为主,变量设计的关系需合理,课程实施调查的重心在课堂和教师,以及调查方式和手段应该多样化。

摘要：艺术课程作为学校课后服务的重要组成内容,其发展的内在逻辑是学校美育事业的持续进步、学生全面发展的现实诉求、课后艺术教育的承续创新。在中小学课后服务中,艺术课程实施面临的挑战有:艺术课程供给如何满足学生个性发展的需求差异;艺术课程资源如何实现城乡均衡发展的现实需要;艺术课程目标如何立足学生素养提升的价值旨归;艺术课程实施如何加强校外课程资源的有机融合。未来推进学校课后服务中高质量艺术课程建设的路径包括:探索多样艺术课程形式,关注学生个性学习发展需求;强化城乡教育资源供给,实现课后艺术课程相对均衡;聚焦艺术学科核心素养,促进学生身心健康全面发展;整合校外艺术教育资源,推动课后课程建设提质增速。

摘要：我国的课程实施或教学主要有三种类型:基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量,以及如何设计基于课程标准的教学,希望教师能够"像专家一样"整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。