摘要：本研究探讨了基于课程实施视角的作业设计路径,即追溯作业设计的单元之根、厘清作业设计的课时之源、形成作业呈现的协同之美。其中,追溯作业设计的单元之根包括确定单元内容、提炼单元主题、制定单元目标、划分单元进度四个步骤;厘清作业设计的课时之源包括明确课时内容、制定课时目标、确定课时任务三个步骤;形成作业呈现的协同之美包括选编课时作业、构思单元作业、优化作业结构三个步骤。

摘要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。”项目式学习是实现综合实践活动课程培养目标的学习方式。

摘要：教师课程实施程度是衡量课程实施品质的重要指标。教师课程实施程度的操作性定义是指教师在理解、运用特定课程方案中所展现出的课程认知、课程行为、课程反省以及学生学习的水平。检测这一概念主要基于三点:第一是检测什么,基于相互调适的实施观,本研究采用自上而下的编码分析国家课程方案,自下而上地分析教师对课程实施的观念,形成包含10个维度的课程评估框架;第二是如何确定教师课程实施的水平高低,根据教师课程决策的内在机制,提出划分教师课程实施水平的L-CRB架构和实施的6个水平;第三是如何检测教师的课程实施水平,本研究设计了基于L-CRB问卷和分叉型访谈工具。本研究选择10个维度中的学习方式组进行工具检验与实地检测,并基于问卷结果提出三项干预策略。

摘要：深入剖析工作过程导向课程实施影响因素,对于深化职业院校课程制度建设,打造高水平课程、推进“双高”建设都具有重要意义。在新制度主义理论视域下,综合运用课堂观察、访谈等方法,发现教师群体中存在三类认知图式——“次等生”的学生认知图式、“理论讲解与技能演示”的教学认知图式、“技术工具论”的技术认识图式。它们构成了“技术适应导向”的旧课程制度逻辑,并通过行为模板对教师课程实施行为产生深刻影响。促进这三类认知图式分别向“人人皆可成才”的学生认知图式、“行动导向”的教学认知图式、“人文主义技术论”的技术认知图式变迁,构建“技术设计导向”的新课程制度逻辑,是工作过程导向课程顺利实施的重要保障。

摘要：课程改革中最难实现的变革是教学实践的变革和教学精神的变革。可以说，教与学的变革是改革的核心问题．而在教与学的变革中，最为核心的人物就是教师。如果没有教师的正确实施，再完美的课程改革方案都只能停留在纸上，教师是课程实施的关键。在新一轮课程改革中，人们大都认为课程改革的方案设计是较为完美的．

摘要：在我国其它省市实验区科学课程面对综合还是分科选择的难题之时,浙江省的科学课程改革与实施坚持着"综合"的导向,因而审视与反思浙江省综合科学课程推进中的问题成为必要。本文基于科学课程实施现状的调研、七个维度三个层次设计的访谈、对典型地区学校的课堂观察,提出浙江省综合科学课程推进中的问题,表现为"综合科学"与"组合科学"两种科学课程形态的并存;科学教师对科学课程性质与目标认识不到位;对课程资源理解不一,科学教材之外的课程资源开发不足;有效科学教学方式与方法的使用亟待专业引领。进而立足于综合科学课程实施中的难点,提出有效推进科学课程实施的根本在于以培养与培训相结合促进科学教师专业发展;以教材比较研究促进科学教材的完善;改革中考,促进科学教师对科学教学评价的探索。

摘要：通过问卷调查、访谈和观察的方式,对S市7所中职学生的艺术学习情况、艺术学科教师的教学情况、教育主管部门和学校对公共艺术课程的支持度、教师和学生对中职公共艺术课程的看法和态度等方面进行了调查研究,并针对调查研究得出的结论,提出了改进S市中职公共艺术课程实施的建议。

摘要：职业教育中的项目课程是以工作任务为中心,选择、组织课程内容,并以完成工作任务为目的的课程学习模式。其重要特征就是加强学习内容和工作岗位之间的相关性。项目课程开发的首要任务就是进行工作分析,只有进行系统的、有效的工作分析才能准确把握工作结构,找准工作任务。本文运用项目化教学的理念对《中级财务会计》课程进行教学组织和设计,注重工学结合,以真正提高学生的职业技能和综合素质。

摘要：开展课程实施监测是深化义务教育课程改革的必然要求,其中尤以针对具有基础性、实践性和综合性特征的科学类课程实施状况进行监测最具现实意义。本研究以省(市、自治区)课程实施方案和大规模学生课程表调查为基础,采用课程评价的"差距模式"对我国义务教育阶段科学类课程实施状况进行分析,结果发现其中存在如下问题:第一,在整体上,中小学科学类课程设置脱节情况比较突出;第二,存在第一层差距,即极少数地方课程实施方案不符合国家课程设置方案规定;第三,存在第二层的"开齐"差距,即部分班级存在未开设或者更改科学课程名称的情况;第四,存在第二层的"上足"差距,即小学科学课程"缺课时"情况明显,初中物理和化学课程"超课时"情况突出;第五,不同区域学校在"上足"差距上存在明显差异。为解决上述问题,需要聚焦科学素养一体化设计科学类课程;进一步明确地方创造性课程实施空间,建设专业化的科学类课程管理队伍;开展聚焦于科学类课程实施的专题培训,引导学校规范创新实施科学类课程;引导学校及其教师树立科学课程育人的理念;为欠发达地区提供更多科学课程资源支持和教师专业发展机会。

摘要：活动型学科课程的实施是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称“2017年新课标”)重大的创新、明显的标志和重要的价值追求,也是落实思想政治学科核心素养的重要路径。“围绕议题.设计活动型学科课程的教学”也是2017年新课标提出的第一条教学与评价建议,可见其重要性。笔者在高三年级“创新”专题复习课上尝试活动型学科课程,引起了学生的极大兴趣,也取得了较好的教学效果。