摘要：审议是概念重建主义的倡导者施瓦布提出的重要的课程研究方式,从20世纪70年代以来,一直受到课程研究者的关注,沃克等课程研究学者对课程审议的理论与实践模式进行过系统的总结。在我国基础教育新课程设计中,第一次有意识、大规模地尝试使用了课程审议这一研究方式。用质化研究的方法揭示表现在课程审议中的交流与决策,可为我们认识课程审议这一研究方式提供依据。以审议为基础的课程设计是对实践理性的追求,是课程设计合理性的重要保证。

摘要：课程审议是课程主体通过对话、协商的方式，对特定的课程现象进行观察、讨论，进而达成“视域融合”，并作出判断与决策的实践过程。无论是从课程的终极目的和课程关注的对象来看，还是从课程审议主体及其发展来看，以课程审议为核心的实践性课程都与泰勒主导的课程范式不同，它更为强调实践旨趣。在课程审议的过程中，需要经历发现问题、讨论问题，以及达成共识并解决问题等几个阶段。

摘要：义务教育课程方案和课程标准的修订工作不仅是政府主导的行政事务,而且是非常严谨的学术事务。课程教材作为国家事权,当然需要政府部门的强力介入,以加强政治引领,但是,课程教材的研究、设计、编写等最终是由专业工作者来完成的。从本质上讲,更是一个科学探究的过程,需要强化专业支持。可以说,课程审议是课程方案和课程标准修订过程中专业支持的重要方面,也是提升课程品质的关键举措。

摘要：本文认为,要形成一个科学、合理的研究生教育课程体系,必须注重“课程审议”思想的引入和施行,真正确立“专业本位”的研究生课程开发机制。其关键在于处理好三对关系:学校规范要求与专业自主设计的关系;专业统一制定与个体自由选择的关系;个人负责研制与多方积极参与的关系。

摘要：幼儿园课程审议,是一个集理论和实践双重价值为一体的问题。幼儿园的课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的,也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境通过观察、讨论和分析,对相关的内容、策略等作出选择。

摘要：教研背景:课程审议是利用集体智慧对课程中的问题进行商议、选择和决策的过程。南京师范大学虞永平教授在其著作《学前课程与幸福童年》中指出:幼儿园课程审议特指以幼儿园课程开发为目的的课程审议。课程前审议是我园“伙伴课程”设计开发的起始,也是“伙伴课程”开展的依据。教师通过课程前审议确定行使课程设计权,充分了解幼儿的经验、兴趣和需求,依据《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称叶指南曳)《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称叶纲要曳)中的教育要求,拟调动园内外各类教育资源,确定课程的核心价值、课程开展进程以及如何实施等。

摘要：随着课程改革的深化,幼儿园课程有了更多的自主权与选择权。教师是课程建设的设计者与实施者,教师的“视界”就意味着幼儿的“世界”,教师的专业能力就决定着课程的质量与幼儿的发展。在幼儿园课程建设中,课程的规划、实施与评价都需要教师做出适宜、有效的分析和决策,形成共同的理想课程。而教师之间因能力不同在课程实施中也存在差异,由此影响课程的实施成效和幼儿的发展。

摘要：幼儿园课程审议是课程优化的重要途径,也是幼儿园一项重要的日常工作。如何提高园本课程审议的实效性?经过一阶段的实践与思考,笔者浅见,在课程审议的过程中,幼儿园应该密切关注四个意识:儿童意识、问题意识、园本意识以及变革意识。

摘要：幼儿园课程改革是教育改革的热点问题,也是学前教育整体质量提升的关键。随着课程游戏化理念在幼儿园的推广与实践,教师在一日活动皆课程的改革与实践中,收获了对课程的科学把握与理解。我们在实践中发现,教研活动作为幼儿园一线教师专业能力提升与发展的有力支撑,也要逐步改变以往传统教研的形式。年级组的课程审议是幼儿园各项教研中最符合园所实际、最能解决教师落实课程计划的教研形式。

摘要：课程审议是围绕课程问题进行对话、沟通、决策的行动过程。疫情期间教师在线培训实践表明,建立培训课程审议一般流程,明确教师在线培训课程审议主题,力图在课程目标、课程内容、课程实施等方面达成共识,并以此为依据设计与改进教师在线课程方案,可使在线课程更具合理性,从而有效提升学员教师的培训参与度与学习自主性。总体而言,课程审议为教师在线培训提供人文视角和生成性方法,对后疫情时期教师专业学习与培训有所助益。