摘要：随着产教融合在职业教育中的深化,一种产教融合型课程形态应得到认识。从课程的逻辑基础来看,产教融合型课程是教育规律与产业规律的融合;从课程的使命职责来看,产教融合型课程是知识授受与技术创造的融合;从课程的表现形式来看,产教融合型课程是书本知识与生产经验的融合。产教融合型课程的判定标准如下:课程目标上教育价值与经济价值的统一,课程内容上学术知识与工作知识的共在,课程实施上学校力量与产业力量的协同,课程评价上学生发展与行业标准的兼顾。推进产教融合型课程建设的策略如下:坚持基于产业需求导向的课程设计理念,确立学校与企业共同参与的课程建设主体,构筑以学科逻辑与产业技术逻辑为双导向的课程体系建设机制,以工作场所学习推进产教融合型课程实施。

摘要：源自杜威的“做中学”主张,我们可以认为事与理在经验中是统一的。从意义建构的角度来看,写作即经验的改造。文学是语言的艺术,从言语行为理论的立场和角度看,文学是一种言语行为,这是文学行为理论的基本命题和核心观点,即用语言做事。言语行为理论的教学转化,需要依托任务型语言教学。经验的“事—理”框架,决定了叙事与说理对于写作教学的核心价值。由此出发,可以打造基于叙事和说理的写作课程。这既包含通过写作学习做事,也包含在做事中学习写作。

摘要：文章基于移动学习情境,分析移动学习情境与高职课程教学形态有机融合的问题,并围绕移动学习情境中的高职课程定位、教学组织理论框架、教学实践应用策略等问题,给出了移动学习情境中高职课程教学形态重构的改革范例和实践策略,以解决移动学习情境下课程教学形态重构的落地问题和常态化推进问题,期望相关实践经验不仅让课程教学更具感染力和长效性,也为促进新情境下高职教育教学范式的转变提供一些新的思考。

摘要：实践型课程是由情境、活动、工具等要素构成的新型课程形态。它注重围绕为何做、做什么、怎么做、做到什么程度等问题来设计课程,把自下而上的体验经历与自上而下的观念(概念)预设结合起来,从先知后行的旧框架中走出来,让学生在做事中获得关于事理的真知,克服“惰性知识”和“配方性知识”的局限,实现知行合一。实践型课程具体包括学科实践和综合实践两类。它要能不被知行二分的惯习所肢解,不被纸笔方式主导的应试所蚕食,不被以物为对象的劳作所挤压,真正走到人的培育的核心地带,还有很长一段路要走。

摘要：音乐跨学科综合实践活动是以综合实践课程为基础,观照整体主义哲学,以音乐学科为主导,立足核心素养,指向义务教育全学段学生发展全过程,融课程形态、实施场域、内容经纬、育人契机和组织管理于一体的综合性音乐课程新模态。音乐跨学科综合实践活动的价值主要体现在三大方面:为新课标跨学科主题学习活动提供解题思路;以深度学习模式牵引探寻音乐学习本质及其内在价值,以整体育人模态加强音乐与学科联系;为音乐实践与探究搭建具身认知平台。实施音乐跨学科综合实践活动可由“音+1”学科交叉型初级模式向“音+N”主题统摄型高阶模式进阶,并注重以学科类化思维来设计和体现课程的分层育人逻辑,从而走向整体育人。

摘要：随着未来教育发展的蓝图不断被勾勒,在网络技术高度发达的时代,未来课程承载的使命任重道远,课程的来源、要素、设计需要满足未来育人目标的新要求,应从单一线性探析课程内容的有效映射,发展为网状联结式,寻求知识之间的可能空间,最终达成自由链接课程,赋子知识以“联结”意义,促进学生的个性成长。

摘要：跨学科学习是一种新兴的学习理念和课程形态。为发展学生的跨学科思维,我国在义务教育课程体系中系统设置了跨学科学习。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出“要开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)提出要“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联”[1],并且在每个学段的最后部分均设置跨学科主题学习活动。

摘要：单元整理课是单元整体教学中的特殊课型,许多一线语文教师在平时教学实践中常忽略这一课型,甚至把它等同于单元复习课。但单元整理课其实是一种对教材单元所选文章和所涉语文知识进行总结和整理的课程形态,并非对知识作简单的回顾、再现或巩固。教师若能合理设计单元整理课,把教材中孤立零碎的知识点统摄起来,将有助于引导学生通过梳理整合具体知识来抽象建构方法策略,再迁移运用到具体情境,实现素养立意的学习目标。本文笔者将结合自己执教统编语文教材七年级上册第二单元整理课的实践经验,分析单元整理课设计中可能出现的问题,探索解决问题的对策。

摘要：遇见“双新”:专业学习的“启发器”2022年4月,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(简称“课标”)发布,义务教育信息科技教育迎来“新标准新课程”(简称“双新”)。课标提升了信息科技课程价值,重塑了信息科技的课程形态,明确了从“以技为主”转向“科技并重”的课程定位,强化学科的逻辑主线,倡导创新教学和评价方式。由于我是一名信息科技教师,“双新”对我的课程认识、本体知识要求、教学理念、教学模式、评价方式都提出了新的要求。由此,我开启了一段深入的学习之旅:在一遍遍研读中,领悟新要求,更新教学理念;在一场场培训中,学习新课程内容,深化专业知识;在一次次反思中,重塑教学设计……

摘要：课程整合已逐渐成为世界范围内课程改革的重要课程形态,呈现整体性、跨学科性、实践性、复杂性、创新性等特征。[1]对于一线教师而言,基于教材单元进行整体教学设计,是课程改革发展的一大挑战。“单元设计”可以概括为两种不同的单元编制:计划型课程和项目型课程。前者的单元编制是以“目标——达成——评价”方式来设计的,后者的单元编制是以“主题——探究——表达”的方式来设计的。[2]传统的教材单元是计划型课程的呈现,而创意读写单元整体教学是以“主题——探究——表达”的方式,整合单元语文要素,指向项目型课程建设。