摘要：MOOC是教育与互联网技术结合并进行商业运营的在线开放课程形态和新型学习方式,它随着互联网的快速发展而逐渐兴起,并对传统的教学模式带来机遇与挑战。MOOC具有课程资源的优质性和开放性,知识资源多元整合与共享,学习的自主性和主动性,课程教学的数字化和"可移动性"等优势。同时,也存在缺乏系统化专业课程体系设计,教学内容不确定和碎片化,师生关系和情感虚拟化,缺失学习体验和文化熏陶等局限。而且,MOOC的商业化运作可能侵害教育的公益性和学术性。为此,在教学实践中应合理运用网络化教育手段和资源,以促进教学改革的创新与发展。

摘要：研究性学习 (又称专题研究、主题研究等 )是 20世纪 80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的学习方式。尽管名称各异，如法国称之为“多样化途径”，美国称之为“项目设计”，但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性学习方式。近几年来，我国的部分省市进行了课程改革和实验，取得了显著成效。尤其上海市的“研究型课程”实验成果引人瞩目，如华师大二附中的“小课题研究课程”、大同中学的“知识论”、向明中学的“自创性研究型课题”等。这些都为探索

摘要：综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合利用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程.自2001年综合实践活动课程被纳入课程体系,以各学科课程不同的课程形态出现在基础教育课程领域.学科课程强调知识建构,以知识学习为主;综合实践活动课程以经验学习为主,具有跨学科性、实践性、开放性、生成性等特征.

摘要：从课程开发的向度、课程形态观、课程评价的价值标准三方面对杜威的课程观进行论述,分析和借鉴杜威的课程观,将对目前我国的基础教育课程改革有所启发:课程开发和设计应考虑儿童的主体性;课程内容应反映儿童的“生活世界”;课程目标应着眼于儿童现实生活的需要,并建构可能生活。

摘要：我校地处苏南水乡,着眼学校＂生态教育＂的特色方向,传承学校的传统文化,我们突出了四个＂自＂开发生态型校本课程：课程目标生态化,成就生命自觉;课程内容生态化,便于自由呼吸;课程设计生态化,遵循自然节律;课程实施生态化,促进自由生长。其中的课程实施,是校本课程开发和建设的重要环节。我校校本课程的实施根据校本课程形态的多样化、课程内容的多样化以及教学对象个性化的特点,

摘要：《全日制义务教育科学(7~9年级)课程标准》强调注重课堂教学与课外活动紧密结合。家庭实验是《科学》课外活动的一个重要方面,它是在教师辅导下,学生利用课外时间,通过一些简单的器材或自制仪器独立或合作完成的实验,属于一种辅助性课程形态,是科学课程的补充和延伸,是落实科学教育的途径之一,是学生全面发展,学校全面育人的重要环节,起到了联系教学内容与日常生活的作用。

摘要：《综合实践活动》是一个全新的课程形态,是新课程设置的一个亮点也是一个难点,是国家设立、地方开发的必修课程。学校和教师普遍反映对这个课程了解不多,实施起来有许多困难。为此,我们组织了本栏目的四篇文章,从不同的角度,从理论认识、活动载体的编写、活动设计以及课程开发和管理等方面,为教师们提供一些信息。或许会对广州地区实施新课程有所启发,为新课程实施推波助澜。

摘要：随着微电子、计算机、通信和数字化声像技术的飞速发展,多媒体计算机应运而生。将多媒体计算机技术应用于教学领域就是我们所说的"CAI(Computer Aided Instruction)",即计算机辅助教学。这种教学手段的应用有利于教师更好地处理教材。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。主题活动正契合这一要求,它打破了学科之间的界限,围绕幼儿的学习经验来组织教育教学,在充分调动幼儿积极性的基础上促进五大领域的全面发展,成为幼儿园广泛采用的课程形态。幼儿园主题活动的优点重视各学科、领域之间的横向联系。对幼儿来说,学习应当是有关联和有意义的,是以前经验的延续,并对以后的生活具有价值。主题活动相比学科(领域)活动而言,更注重学科。

摘要：1设计思路研究性学习分为“独立课程形态的研究性学习和学科渗透形态的研究性学习”2种类型。随着新课程计划的实施，新教材的使用，作为课程改革主要内容之一的“研究性学习”进入课堂势在必然，因此，教师应该努力将研究性学习的模式渗透到日常教学活动中，在常规教学中形成研究性学习氛同，促进学生在知识、能力和情感领域的发展。