摘要：地理课堂导入要求教师要在短短的3-5分钟内,将学生的注意带进课堂,使学生做好心理准备,在大脑皮层和神经中枢形成＂兴奋中心＂。一节好课必须要有一个精彩的开始。一个精彩的导入,不仅能让学生感受学习的乐趣,而且引导学生理解知识,自觉地运用知识,教会学生如何学习,掌握科学的学习方法。这也充分体现了新课程改革的理念。因而,教师在进行新课讲授时,应注意导入的设计。

摘要：目前，随着我国教学课程策略的不断转变，使得问题设计在我国初中教学课堂中变得越加重要起来。以初中地理学科的课程标准为主线，针对其课程改革的基本理念进行问题设计，并合理优化问题设计，以便让问题设计具备高质量和一举多得的效果，这将会让课堂教学变得更加有效，对于提高初中生地理知识能力来说有着非常重要的作用。笔者便以初中地理课堂问题设计为主进行分析，旨在提高问题优化效果，从而实现新课程改革理念的落实。

摘要："教—学—评"一致性是《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出的改革理念。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"课程标准")也有类似的要求。"教—学—评"一致性的原理并不复杂,难点在于如何跟学科教学紧密结合。就历史学科而言,无论是基础知识、关键能力还是核心素养,都需要实现"教—学—评"一致性的目标。本文以概念教学为切入点,论述在中学历史概念教学中,如何围绕重要的历史概念实现"教—学—评"一致性的课程改革理念。

摘要：“双减”政策提倡减负增效,课程标准着意素养立意。“洋务运动”一课一般是教师主导,史料繁多,学生甚觉无趣。笔者以时空观念素养培养为目标,依托地图和时间轴简化史料史证,以导图致知、任务致理、对话致达的教学范式,以“不能低估洋务运动”为主题,践行核心素养的课程改革理念。下面试从教学设计、实施、反思等三个环节简要阐述自己的点滴收获。

摘要：2022年教育部印发了新修订的义务教育课程方案和各门课程标准,并要求各地推行、落地,以多种形式强化课程改革理念和改革总体要求。在课程标准中艺术课程的内容有了更详细的规划及要求,其中音乐课程内容包括欣赏、表现、创造和联系四类艺术实践,涵盖14项具体学习内容,对音乐系统全面的学习做出要求。应新课改要求各中小学为丰富学生兴趣爱好,提高学生综合素质并能辅助各课程实现全面发展,尤其是音乐课程中对艺术实践的要求更应提倡各中小学组建艺术实践社团。

摘要：“综合与实践”以解决实际问题为重点,以跨学科主题学习为主,以项目式学习形式进行.项目式学习的设计有助于落实“实践育人”的课程改革理念;项目式学习倡导综合性学习,有助于促进学生综合素养的发展[1].依据课标理念,我们在“三角形全等的判定(SAS)”的教学实践中.

摘要：内容主旨指的是“用一句话或一段话概括出本课教学的中心,即预设的通过这堂课的学习,学生在课堂上获得的不仅能统摄、贯通该课,而且能与其之前和以后的学习相通的核心观点”(於以传《规范教学设计文本结构,凸显历史课程改革理念》)。教学设计时提炼内容主旨是历史教学的一个重要环节。

摘要：日前,教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准(2022年版)的通知,这是为贯彻落实党的十八大、十九大精神,落实全国教育大会部署,全面落实立德树人根本任务的根本举措,也是为了进一步深化课程改革。现将新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准刊出供大家学习。该方案和课程标准于2022年秋季学期开始执行,教育部希望各地要统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准(2022年版)落地实施,有计划、有步骤地组织开展培训,多种形式强化课程改革理念和改革总体要求的研修交流,实现校长、教师及教科研人员、教育行政人员全覆盖。加强课程实施管理与指导,制定省级义务教育课程实施办法并报教育部,明确学校课程实施的工作要求。要大力推进教学改革,转变育人方式,切实提高育人质量,加大条件保障力度,保证课程有效实施。义务教育课程方案和课程标准(2022年版)共有17个课程标准,分别是:1.义务教育课程方案(2022年版);义务教育道德与法治课程标准(2022年版);义务教育语文课程标准(2022年版);义务教育历史课程标准(2022年版);义务教育数学课程标准(2022年版);义务教育英语课程标准(2022年版);义务教育日语课程标准(2022年版);义务教育俄语课程标准(2022年版);义务教育地理课程标准(2022年版);义务教育科学课程标准(2022年版);义务教育物理课程标准(2022年版);义务教育化学课程标准(2022年版);义务教育生物学课程标准(2022年版);义务教育信息科技课程标准(2022年版);义务教育体育与健康课程标准(2022年版);义务教育艺术课程标准(2022年版);义务教育劳动课程标准(2022年版)。

摘要：大单元教学是与单篇教学相呼应的一种教学形态,相比单篇教学而言,本轮课程改革理念下的大单元教学更强调学生的“学”。单篇教学是以一篇课文为主要教授内容的教学单位,大单元教学则是以教材中同一个单元内多篇课文为基础内容,由素养目标、课时安排、教学情境、资源内容、任务活动、跟踪评价等诸多要素共同组成的学习单位。

摘要：新的课程改革理念不仅仅冲击着陈旧的教学思想和教学模式,同时也冲击着陈旧的复习思想和复习模式.从这个意义上说,高考复习不仅仅是一个教学过程,也不仅仅是应付考试的一种手段,而是一种思想,一种教学艺术.面临高考,应该具备怎样的复习思想和采用怎样的复习模式呢?