摘要：职业院校教师教学能力大赛坚持以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研的办赛宗旨,大赛落实职业教育国家教学标准和课程思政要求,通过大赛探索“岗课赛证”综合育人,深化“三教”改革,推动教育教学的创新和发展。结合大赛实际,文章以高职学前教育专业核心课程“幼儿园语言教育活动设计与实施”为例,采用案例分析法,从该课程教学内容、教学设计、教学实施、教学评价四个方面进行改革探索与实践,通过课程改革实践,学生学习效果以及教学特色创新方面取得了成效,课堂教学质量和教师教学能力提升,最终促进了人才培养质量的提升。

摘要：随着制造业智能化的快速发展,传统机械制造工艺基础课程已经无法适应新的制造模式和技术要求。该文针对机械制造工艺基础课程中存在的问题,提出在课程中增加智能化生产技术的教学内容,引入数字化设计和制造技术,强化实践环节的培养,优化教学方案及实施过程,保证理论与实践有机结合,注重培养学生的创新思维和团队协作能力,进一步提升学生的学术表现和实际技能,培养更具竞争力的人才,促进制造业的可持续发展。

摘要：当前单片机课程教学中存在学生学习积极性不高、创新性不强,课程内容与实际项目衔接较弱,学生实践能力较差的问题。为了提升教学质量,实施赛训教联合课程改革,把教学环节、实习实训环节和科技竞赛环节有机结合,建立链式课程群,在相关课程中融入单片机设计理念和内容;以竞赛和实际项目驱动,在教学过程中将理论与实践对接,建立多层次科技竞赛体系,引导学生根据实际能力和需求参与不同层次的科技竞赛,激发学生学习的主动性和积极性,提高学生的实践创新和团队协作能力。

摘要：随着高校心理健康教育工作重要性的凸显,高校心理健康课程对于普及心理健康知识,提升学生心理健康水平的作用受到广泛关注。如何更好地发挥课堂主渠道的作用,激发学生学习心理健康知识的积极性是值得不断探索的课题。基于ARCS动机模型理念的心理健康课程设计从课程体系、授课形式、教学策略和一二课堂联动四个方面进行改革,以注意力、切身性、自信心和满意度四个要素为切入点,在教学全过程贯彻以激发学生学习动机为主导的理念。教学实践表明,相关改革取得了良好的教学效果。

摘要：随着人工智能技术的飞速发展,传统岩石力学课程面临着改革与创新的需求。文章针对当前智能岩石力学教育现状,提出了一套课程改革方案,旨在通过融合人工智能技术,提升岩石力学课程的教学质量和学生的实践创新能力,为培养新时代地质工程领域人才奠定基础。

摘要：机械制图课程对培养技能型人才的工程制图能力和实践应用能力起着关键作用。然而,传统教学模式存在目标单一、内容过于理论化、方法单一、资源投入不足等问题,难以满足现代职业教育对实践能力培养的需求。该文分析了机械制图课程现状及存在的问题,从教学目标、内容、方法、组织形式和评价体系5个方面,提出了基于项目与行动导向教学设计的改革方案。通过以真实项目为载体,重构课程内容,采用小组合作和综合评价等教学模式,有效提升了学生的学习主动性和实践能力。结合实际案例展示了项目与行动导向教学的具体应用,验证了其在培养学生职业能力中的显著成效与该教学模式的推广价值,为相关课程改革提供重要参考。

摘要：在高职艺术设计专业课程体系中,平面广告设计课程是专业核心课程之一,在对高职平面广告设计课程进行研究和改革的过程中,专业人才培养方案的制订要合理安排该课程;将实践项目引入教学过程;合理设置师资结构及教学分工;学生分组、形成工作室项目小组;建立健全教学效果的考核方案;培养学生课外自主学习氛围与习惯,这是提高学生设计创意理念和水平、提升将理论知识与实践结合起来的动手能力的基础,是培养更多优秀的广告设计人才的保证。

摘要：“输送和仓储技术”是上海电机学院中德合作物流管理专业的一门专业基础核心课程,由中德双方教师合作授课。在面向5届学生授课的过程中,双方在教学合作中不断交流探讨适合中德合作专业定位的课程教学内容、教学方法与考核方法,组建中德跨学科教学团队,基于工作过程导向开发系列教学案例,借鉴德国教学模式,形成以学生能力评价为目标的考核方式,建设工业4.0实验室,以智能制造产线物流为基础开发系列实验,将理论教学与车间物流工作过程相对接,提升了学生面向智能制造车间的物流方案设计与实务能力。

摘要：目的立足母婴护理综合实训实施的现实困境,探索数字化转型视域下以赛证融通为导向的课程改革路径与实践成效。方法联合职业院校技能大赛评委和企业专家组建教学团队;结合教学标准、岗位职业规范、“1+X”职业技能等级标准以及大赛规则将课程内容进行模块化处理;依托多模态综合实训环境挖掘数字技术资源在课程中的应用潜力,设计“双线三阶四环”实训模式,提出“探真—求正—解技—化行”实训路径;以2022级护理学生为授课对象实施教学,采用“多元多维”考核方式进行学习评价。结果共计316名2022级护理学生参与并完成课程改革教学,课前任务完成率及课中教学活动完成良好率>80%、课后任务完成率>90%;综合素养能力考核平均得分86.79分;学生课程学习体验感和获得感认同率>90%。2022级学生课程终末成绩(87.02±1.23)分,高于2021级学生(320人)课程终末成绩(81.65±2.95)分,两者的差异具有统计学意义(t=3.35,P<0.05);2022学生母婴护理初级证书获取率96.2%,优于2021级学生母婴护理初级证书获取率84.68%,两者差异具有统计学意义(χ^(2)=24.31,P<0.01)。结论数字化转型联合赛证融通为实训课程改革注入新活力,适配性破解了传统实训教学困境,有利于三维教学目标的有效达成和综合职业能力的跨越提升。

摘要：[目的]为适应新时代新形势新要求,改革与创新涉农专业《劳动教育》课程,培养新时代高素质农牧技能人才。[方法]以高职畜牧兽医专业为例,从学情分析、教学设计与实施、教学反思等方面进行改革实践。[结果]从重构课程内容、探索六步教学环节、创新“专业核心课程+”劳动方式、多创融通成果丰硕、完善增值性评价等方面进行了创新实践,学生通过4个学期《劳动教育》课程学习,在劳动精神、劳动技能、技能大赛、双创大赛等方面得到提升,为高职畜牧兽医专业培养学生“劳动+技能+双创”多创能力提供了借鉴。但在学生层面还需加强劳动评价考核、调动学生积极性和消除学生畏难情绪。[结论]《劳动教育》课程改革与创新是深化高校劳动教育的现实需要,是新时代高素质农牧技能人才培养的必由之路,为涉农高校《劳动教育》课程改革提供一定参考。