摘要：课程概念纷繁复杂,其界定的视角可以分为五种:形式逻辑的定义视角,揭示课程本质的视角,外延界定的视角,追求课程新价值的视角,形象化界定的视角。五种视角的定义为课程概念研究提供了丰富的信息,也存在疏漏或缺陷。其中,外延界定与艺术化界定的视角值得关注。

摘要：本文介绍了网络课程的概念以及发展的三个阶段,对网络课程的特点进行了总结,然后提出网络课程设计时应遵循的五点原则,并针对设计网络课程时应注意的问题提出了一些解决的思路。

摘要：课程是教育领域的核心内容,但是提及课程概念,众说纷纭,迄无定论,有目标说、计划论、过程观等。课程概念的差异背后隐含着截然不同的教育立场或教育理念。不管课程概念如何不同,课程都是学习活动的总体,因此在研究、发展和设计课程时,均需把握课程的概念,方不至于畸轻畸重。本文就课程概念差异叙述背后的教育立场进行归类与分析,以望为当前繁多的课程概念提供一个较为清晰的认识。

摘要：一、课程:教学改革的起点与终点如果将教学改革的整个过程看作一个"U"字型的过程与结构,那么课程的改革,就是这个结构的起点与终点.这里所说的"起点",是指课程作为教育实现的直接所在,是教育所面临各种问题的集中与交汇,也是教学活动中一切滞后现象与复杂矛盾的反映焦点;而所谓"终点",是指一切新教学理念的实施、一切新改革设想的实现最终仍然要在课程组织、课程实施与课程评价中得到印证.

摘要：学科课程概念蕴藏在课程内容之中,是学生在学习过程中首先应当掌握并建构的部分,静态课程概念要通过教学内化为学生的学科知识并逐步建构起学科素养。概念教学背景下,学科核心问题如何定位？如何设计核心问题？基于核心问题解决的教学应当如何操作？基于大量的课堂教学实践和课堂观察,本文将对以上问题进行阐述。

摘要：“玩美”课程仅指向艺术领域活动,是一个狭义的课程概念。“玩”是做某种活动,强调肢体的参与,是轻松的、有趣的、愉悦的。在幼儿眼中,“美”就是好看的、好玩的、有趣的。美是在“玩”的过程中逐步感受和体验的,是在“玩”的过程中表达、创造并提升的。“玩美”课程注重体验、多元整合、多通道感知和多形式表现。一、“玩美”课程的内容来源大自然和生活是幼儿艺术体验和创造的源泉。幼儿“玩美”课程的内容主要来源于周围环境、日常生活和艺术作品。

摘要：2012年,全课程研发启动;短短几年时间,一批卓越老师投身全课程。全课程概念风靡全国。他们的智慧与创意饱满生动,灵光迸射。本期课程栏目,我们将跟随常州市博爱小学副校长韦晶,走进她充满爱与幸福的萤火虫教室。

摘要：倪文锦教授在《基于语文新课程的两点哲学思考》一文中，围绕“语文课程的性质”和“语文课程概念”两个问题作了深刻的哲学思辨并厘清概念本源之后，文末有一句发人深省的话：“说是哲学思考，实质上还是捍卫常识。”的确，“捍卫常识”这一要求是在新课改背景下的教学活动中最需要坚持的。

摘要：在移动终端技术日益完善,开放式教育资源蓬勃发展,现有优质资源亟待整合运用的背景下,微课程作为"一种新型的以多媒体技术为载体的学习资源",使得教师培训的创新空间变得空前广阔。本文从体验式教师培训出发,将微课程嵌入其中,构建基于微课程的体验式教师培训模式,弥补传统教师培训的不足,为教师培训的发展提供新方向。一、微课程概念与特征1.微课程概念微课程作为一个新生事物,尚没有统一的概念界定。最早提出微课程概念的是美国的戴维·彭罗斯,

摘要：近年来,成都市太平小学校围绕立德树人根本任务,从学生身心发展规律出发,根据《中小学生德育工作指南》的要求,努力探索立德树人的校本化课程实践途径,形成了以《中小学生守则》为内容,以“每月一事”为形式的主题德育课程。“每月一事”启动课程育人“每月一事”作为实践思路,必须回答“何事”和“如何做事”的问题。我们发现,当前德育工作不够有效的主要原因在于德育工作者或是缺乏课程统整意识,没有统筹与设计,没有目标和结构,实施随意,活动随性;或是滥用课程概念,把所有德育事务、活动都冠以“课程”之名,让德育工作随意无序,走进把过程当目标的死胡同。