摘要：文章采用定量、定性相结合的方法,从课程广度、课程深度和课程难度三个维度,比较分析义务教育数学新旧课程标准在初中阶段“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大领域内容要求方面的变化,研究发现新课程标准初中阶段课程内容要求更广、更深、更难。针对这些变化,教师要正确认识“双减”政策,提高课堂教学质量;注重小初学段衔接,关注新旧课程标准内容调整。

摘要：当前，我们习以为常的“螺旋式上升”课程设计编排风格未必导致比较小的课程难度。影响课程难度的主要因素包括课程深度、课程广度和课程时阃，利用定量模型N=α·S/T＋（1-α）·G/T羊可以很好地近似刻画课程难度。“窄而深”“广而浅”与“少而深”课程设计风格的合理使用、“可比深度”与“可比广度”的恰当平衡，是理想的课程设计编排的关键。

摘要：进入21世纪,中日两国都对初中几何课程进行了改革。两国改革后的初中几何课程存在哪些差异?本文从课程广度和课程深度的角度对中日两国初中几何课程进行了比较,结果表明,我国初中几何课程的内容比日本的初中几何课程多,但深度不如日本;日本初中几何课程中的"空间图形"内容比我国的几何课程丰富。因此,我国几何课程要重视学生空间想象能力的培养,正确处理直观实验与逻辑推理的关系,科学地设计课程的广度和深度。

摘要：《中国武术导论》是武术与民族传统体育专业核心课程之一,对该课程进行课程饱和度、课程深度和学业紧张度的课程"三度"建设。课程"三度"建设以打造 "金课"提升课堂教学质量为导向,是学校提升课程质量重要举措。研究认为:通过优化课程教学目标,明确学习成果导向;更新教材内容,拓展课程深度;扩充教学内容,拓展课程广度;优化知识结构,促进知识迁移;转变教学方式,提高学生课程参与度;探究性学习促进专业知识理解与应用;突出过程性考核,提升学生学业紧张度可提升学生自主学习能力。

摘要：课程难度是衡量教科书质量的一个重要数据指标,也定量地呈现了教材内容的难易程度。论文选择大陆《科学》(浙教版)与美国主流教材《科学探究者》,以地球、宇宙与空间科学内容中的"地球、月球和太阳"主题为例,对其课程难度进行定量分析与比较。通过对课程广度、课程深度、课程时间与课程难度系数的定量计算与比较,提出浙教版《科学》教材在该部分的难度相对较适宜,略低于《科学探索者》,这与科学课程实验区认为"地球、宇宙与空间科学"部分内容较难的反馈意见有出落。在课程广度、课程深度的比较与分析中发现,《科学探究者》较之浙教版《科学》具更多知识点,更关注于学生探究活动的设计,切实贯彻了"探究"的理念。

摘要：名著导读课，由于其课程深度、广度的特殊要求，往往让人望而生畏。而在刚刚举办的“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会上，江苏省苏州工业园区教师发展中心刘铁梅老师执教的一节名著导读课《朝花夕拾》，却举重若轻，让人听后有一种清风拂面、书香沁脾之感。仔细品鉴，这节课充分展示了刘铁梅老师在名著导读课方面独特的教学艺术。

摘要：高中数学必修课程内容是全体学生必要的数学学习内容,准确把握课程标准中必修课程内容的要求及变化对教师实施教学极为重要。选取《普通高中数学课程标准(2017年版)》与《普通高中数学课程标准(实验版)》中的必修内容为研究对象,从课程广度、课程深度、课程时间及课程难度四个维度进行定量比较研究,以期为教师在教学实践中落实《普通高中数学课程标准(2017年版)》的课程要求提供实证依据及思考。研究结果表明:两版课程标准在必修课程内容的广度与深度方面基本持平,在课程时间与难度方面相差较大。因此,教师应当在教学中以数学核心素养为目的,有效实施多元教学,以单元教学设计为引领,高效规划课时安排。

摘要：本文对2009年新大纲“人教版”和“高教版”的中职数学教材基础模块中三角函数部分进行了定量分析比较，并针对中职生的特点对中职教学提出了相应的建议。

摘要：教育部部长陈宝生提出“金课”概念,要求合理增加课程难度,拓展课程深度,扩大课程的选择性。学习者有效参与是建设“金课”的主体性原则与设计须把握两个原则:一是促进学习者高层次思考;二是调动全员参与。首先,高层次思考才可保证学习者参与的有效性。