摘要：文章围绕语文学科核心素养“思维发展与提升”,从课程理论要义对思维素养培养的要求、课程编制对思维素养培养的规划、语文课程理论的特质对思维素养培养的规约三个维度展开探讨。以设计极具挑战性的《红楼梦》整本书阅读课程为例,在理论的指引下,探讨具体的落实策略及其对于课程的优化作用。

摘要：本文以课程理论中有关“静态课程”与“动态课程”相互冲突的现象为切入点,联系20世纪音乐教育实践中奥尔夫、柯达伊和达尔克罗兹音乐课程的成功经验,将音乐课程理解为由静态文本与动态解读构成的课程整体。这种文本与解读的整体构成关系源于对音乐和音乐教育的自身特点的认识,而不是由于受到接受美学和诠释学课程观的影响。因此,我们倾向于注重将音乐课程的开发或理解奠基于音乐教育实践和“自律”性研究。

摘要：问题的提出 关于学校的课程设计究竟应该以什么为依据,有多种理论观点。其中,影响比较大的有三种: 一是社会中心论,主张学校的课程设计应从社会需要出发,适应社会的需要; 二是知识或学科中心论,主张学校的课程设计应从学习学科知识出发,并强调学科知识的全面性和系统性; 三是儿童中心论。

摘要：三、课程理论的构建方法及课程的系统 前面分析了弗雷的课程理论形成和发展;以及行为领域的若干问题,这仅仅表明,课程理论形成的先决条件,而方法问题则是构建课程理论的基础,即使有许多不同的出发点和导向。 弗雷在谈到构建课程理论的方法时说:“理论构建的方法并不等同于课程设计的方法。课程设计包括发展那些既非源自理论的,亦非作为理论对象的具体课程,而理论构建的方法导致有关课程原理的产生。……理论的形式与方法有关,就这点而言,系统化的方法也说明了完善理论的系统化倾向,这特别可以说明,理论构建的方法参与决策了理论的职能,反之,理论的职能影响了方法。”

摘要：课程思政不是“课程+思政”,从课程理论的角度来看,所有课程本身都蕴含着价值观念,都必然带有思想政治教育的元素。实施课程思政,要从目标、内容、教学(实施)和评价四个维度进行设计,实现学校课程体系、校园文化建设体系、制度体系的协调整合。

摘要：在我学习课程理论的过程中,最初受到的是课程开发范式的训练.像所有建立在科学理性主义基础上的理论一样,课程开发理论给人一种'一切尽在掌握'的踏实感.纷繁的世界化约为简洁的程序,拿来即用,用之有效,极大地节省了人们的理智资源.

摘要：实用主义产生于19世纪70年代的现代哲学派别,在20世纪的美国成为一种主流思潮。对法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产生了很大的影响。其代表人物有皮尔士(***)、詹姆斯(***)、杜威(***-ey)等。实用主义的哲学观点是以经验为中心形成的知识观,他们认为任何知识都有行动的因素,没有行动就没有知识。这种以行动为核心的知识观,反映在课程观上。

摘要：国外几种幼教课程理论之介绍但菲一、国外几种对幼儿教育课程定义的解释关于“课程”一词的定义，至今仍众说纷坛，意见不一，因而课程所表现的形式也有很大差异。分析课程定义无外乎有两方面的理解。其一，将课程从“价值取向”、“历程取向”、“综合性的观点”来理解。...

摘要：学前教育的课程理论对学前教育教学产生了重要的影响。本文通过对学前教育课程理论的探析,揭示了其对学前教育教学的影响。首先,学前教育课程理论的研究为学前教育教学提供了理论支持和指导,使教师更加清晰地认识到学前教育的特点和目标,并能够设计和实施相应的教学活动。其次,学前教育课程理论注重儿童的发展和学习过程,提倡以儿童为中心的教学,注重培养儿童的自主学习和创造力,解放了教师的教学观念,从而促进了儿童全面发展。最后,学前教育课程理论注重家庭与学校的合作,强调家长在学前教育中的重要作用,提倡家庭参与式的教育,促进了家庭和学校的有效合作,增强了学前教育的教学效果。综上所述,学前教育课程理论对学前教育教学产生了深远的影响,为学前教育的发展和提高提供了重要的理论支撑。

摘要：古德莱德课程理念强调教育发展的层次化、系统化及生态化,是当今我国社区教育教学机制建构的理论基础与哲学依据。社区教育是我国学习型社会建设的重要基础,是经济社会发展的主要标志,完善的教学机制对社区教育发展具有很大的促进作用。因此,本文在分析古德莱德课程"层次论""进程论"及"生态性"等相关理论的基础上,对社区教育发展进行了理性思考及路径探索,以期对社区教育的可持续发展提供有益的借鉴。