摘要：《国家中长期教育改革和发展规戈Ⅱ纲要（2010-2020年）》（下文简称《纲要》）指出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育质量是学校发展之基、提高之源，而课程管理则是教学质量持续提高的平台。课程质量是决定学习质量甚至决定学习命运的第一个因素，，因此，学校可以通过加强课程质量管理，不断提升教育质量。依据课程行政权力划分，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。

摘要：我园的课程建设自1993年起至今已经探索实践了15个年头。在这个研究与发展进程中，我们确立了适合幼儿发展需求的课程目标：艺教并举，保教结合，个群相宜，双脑并重；设置了凸现园本特色的课程结构：保教基础课程＋艺术特色课程＋兴趣拓展课程；建构了比较完整的课程实施系统方案和规范的课程管理制度；形成了相对合理的课程评价体系和有效实施的保障机制。但是，我们认为还应进一步关注课程的“园本化发展”，它包含两个关键点：一是“园本化”，这意味着要能突出园所的教育文化和办园特色，高效整合利用幼儿园的已有资源；

摘要：对学校课程深度变革而言,课程管理和领导问题首当其冲。在学校自主研发的"L-ADDER"课程评估工具中,学校设计和运用好课程管理与领导评估工具,其作用至关重要。它在整个学校的课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是改革成败的关键环节。我们借助课程管理与领导的评估,可以收集和汇总到有关课程设计与实施、教师专业成长、学生发展状况、课程文化建设等各方面较为系统的信息与数据,增强评估的科学性与可操作性。

摘要：教育部制定的《基础教育课程改革纲要》，明确提出了要实行国家、地方、学校三级课程管理制度。根据《语文课程标准》的明确要求，结合社会发展对人才素质的要求和学校的客观实际，我们有选择地、创造性地设计和实施校本课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，对发展教师的教学个性和业务特长、全面提高学生的语文素养及整体素质起了较好的推动作用。

摘要：新高考之后,走班制教学成为很多学校的新常态.走班制作为一种课程管理制度,必然会涉及三个基本问题：什么知识对学生最有价值,怎么分配这些知识,以及怎么编排这些知识.只要抓住这三个问题,设计什么样的走班制或者怎么设计走班制,就会有一个基本的框架,也就有了灵魂和理念.