摘要：课程的设计与实施是学校发展和学生发展的顶层设计之一。安昌中心小学以“坚实、纯朴、奉献、致远”的“青石板”精神为引领,根据学校课程实施情况和学生认知特点进行整体规划,有效实施国家课程,规范开设地方课程,合理开发校本课程,积极构建以培育奉献有志、坚实有才、纯朴有信的“致远少年”为目标的课程体系。该课程体系以“聚焦核心素养、加强课程综合、突出实践育人”为原则,按照课程性质实施针对性教学与评价,不断助力学生核心素养的发展。

摘要：以各艺术学科为主体,加强与其他艺术的融合;重视艺术与其他学科的联系,充分发挥协同育人功能;注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联,汲取丰富的审美教育元素,传递人与自然和谐共生理念,促进学生身心健康全面发展。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出,课程理念要突出课程综合。本文阐述了笔者在执教中国传世名画欣赏课时,如何融合文学、音乐、历史、地理等跨学科的综合知识,并运用到美术课堂当中,努力做到促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养,全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

摘要：2022年4月21日音乐基础教育工作者们迎来了义务教育《艺术课程标准》(2022年版)的颁布,为一线音乐教师明确了新理念、确立了新方向。课标中提出课程理念为:坚持以美育人,重视艺术体验,突出课程综合。课程综合中又提出要“以各艺术学科为主体,加强与其他艺术的融合,重视艺术与其他学科的联系,充分发挥协同育人的功能。”

摘要：课程的综合化实施是义务教育阶段课程的重要原则和要求之一。课程综合化的实现,需要充分挖掘和整合课程资源,运用恰当的育人策略,实现学科的协同育人。从现实基础和实践条件看,跨学科主题学习是现阶段初中开展协同育人的可行方式。在跨学科主题学习活动中研究协同育人,对于落实课程综合理念具有重要价值。文章以初中历史跨学科主题学习为例,明确该学习的功能定位,在强化历史学习主题的前提下,综合交叉其他学科的育人内容与方式,实现协同育人、素养育人、实践育人。在具体策略上,由单课内容学习型向主题意义建构型转变、由单科割裂受学型向跨科融合任务型转变、由学科知识掌握型向问题解决导向型转变、由单一考试评价型向实践运用激励型转变的“四型”转变中,实现历史与其他交叉学科之间的有效融合,真正提高育人成效。

摘要：“课程综合”是艺术新课标的核心理念,如何利用“课程综合”提高美术学科的教学实效是新课标实施后的探究热点。本文将围绕新课标提出的“课程综合”的含义、实施“课程综合”的原因、学习任务对“课程综合”理念落地的有效保障及“课程综合”策略需要解决的问题四大板块对新课标进行解读。

摘要：职业技术教育中,以前普遍使用的机械制造类专业传统教材的经典体系,在今天受到了严峻的挑战。原教材陈旧的内容,较长的理论课时,较少的实践训练,已不能满足职业技术教育改革与发展的需要。因而,我们在重新审视课程体系后,将机制专业4门传统的专业课《机械制造工艺学》、《金属切削机床》、《机床夹具设计》、《金属切削原理与刀具》有机地融合为一体,组成了一门新的课程《机械制造技术》。

摘要：开篇语:《义务教育课程方案(2022年版)》在“基本原则”部分,强调要“加强课程综合,注重关联”,具体要求是“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。这个具体要求,第一句话指向的是课程综合和注重关联的教育目标,第二、三句指明的是两个教学层次和两类学习内容,两个教学层次指的是学科内知识整合以及跨学科知识运用以解决综合性具体问题和情境性任务,两类学习内容指的是综合课程和跨学科主题学习。

摘要：美术教育的本质功能在于它是人类审美与情感的教育,终极价值贯穿于生命体验、感悟与实践的全过程。“感悟”重在悟,悟,“觉也,从心吾声”。“悟”在汉语中就有发现本来内涵之意,悟得原本的真实,对个体心灵的本源的恢复。“感”是“悟”的方式、途径;“悟”为“感”之圆满。

摘要：文章试以基础教育新课程中艺术课的“课程综合化”理念为切入点，对该理念下教学中的一些误区进行分析归纳，最终提出“课程综合”的理性认识。