摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》以“立德树人”为根本任务与导向,从学段划分、教学目标、课程内容等方面,突出表现对学生个体认知水平和心理发展水平的关注,为教师教学提供了重要的方向。

摘要：本研究以北京市地区六所培智学校的教师为主要研究对象 ,调查了他们在认识课程方面的一些具体看法和观念。研究采用目的抽样调查方式 ,以问卷的形式进行。调查结果表明 ,大部分培智学校的教师对课程有基本正确的认识 ,能够以较新的思想来认识课程 ;很多教师对课程设计的自主性问题更感兴趣 ,期望可以通过自行设计课程来改善原有课程不适应学生需要的现状。

摘要：课程改革涉及教育内容的选择和设计,以及如何实施与评价等学校教育中促进人的发展的核心问题,因此,课程的调整和变革必然受到社会、教师、学生、课程工作者及学校办学条件等因素的制约。在实践中,要实施活动课程,需要对影响活动课程建设的诸多因素,从社会到学校,从思想观念到教学条件,从教师到学生,从设计到实施,从教学到评价与管理进行了多角度、多层面的审视。在活动课程的建设中,存在着教育思想与课程观念的转变、教学评价体系的建立、课程内容及操作体系的构建,及如何进行师资培养和增加教学投入等问题。

摘要：弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式,不同的课程模式源自于不同的课程形态,并反映其课程观念.不同的课程,对弹性选课有不同的影响.发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变,均说明了课程形态及其观念对选修课设置的影响和制约.源自于以人类基本活动为中心的核心课程的多种职教课程模式,引发了我国职教界对课程观念、课程结构、课程开发的深层次思考.弹性选课需要现代职教课程模式,多元整合型课程成为越来越多的人的共识,"宽基础、活模块"课程模式的两个阶段均采用了模块式设计,适于弹性选课,并已在实践中进行了多年探索.

摘要：弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式，不同的课程模式源自于不同的课程形态，并反映其课程观念。不同的课程，对弹性选课有不同的影响。发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变，均说明了课程形态及其观念对选修课设置的影响和制约。源自于以人类基本活动为中心的核心课程的多种职教课程模式，引发了我国职教界对课程观念、课程结构、课程开发的深层次思考。弹性选课需要现代职教课程模式，多元整合型课程成为越来越多的人的共识，“宽基础、活模块”课程模式的两个阶段均采用了模块式设计，适于弹性选课，并已在实践中进行了多年探索。

摘要：全面实施素质教育是基础教育领域的一场深刻革命.国家教委从转变教育观念入手,围绕素质教育,按照“教育要面向现代、面向世界、面向未来”的战略思想,对我国义务教育阶段的课程进行了新的设计,构建了由学科类课程和活动类课程组成的课程体系.

摘要：内容标准和成就标准１－２文化领域１．００工具１．１０书面语言内容标准：理解和运用实用文体。成就标准：学生能够──１．１１参考实用文体著作的相关内容，根据工作、学习和生活的实际需要，运用特定的结构模式，选择完成公文类、社交类、宣教类和私文类的常见实用文写作。１．２０口头语言内容标准：使用标准普通话表达思想、实现交流。成就标准：学生能够──１．２１按照汉语字典的拼音顺序和标准录音，结合普通活课堂教学所学知识，对照本人口语发音，逐一进行比较，填写针对本人发音误差的“普通话－本人发音误差矩阵表”。对照该表，练习矫正。１．２２自选涉及教育、艺术、社会和文学等课题的文字稿（他人或自己的作品），练习朗读并达

摘要：我国始于清末的学校美术教育至今已过去一个多世纪,课程观念历经多次变革,每一次变革都受到世界范围内知识转型的影响。文章分析了我国美术教育课程观念的历史演变与发展,提出我国美术教育课程观念的变革对当前正在推行和深化的新课改有着重要启示。

摘要：“知识性课程”关切人的发展所必要的知识结构的逻辑性,“人本性课程”关切知识结构的建构认识过程和迁移应用体验。“情景性课程”是上述二者的精神内核有机整合的课程,它同时关照学科知识的结构逻辑、人本个性的合序发展和社会需要的能力适应及其学生未来步入社会时的世界将要变化的“问题情景”。三种课程思想观念合理有序地引领普通高校音乐学专业的钢琴基础演奏课程的教学行为,有助于优化其课程教学质量,提高其学习水平和达成课程开设应有的正能量效应,更是当下该课程改革的实质性的有效路径。

摘要：在我国当前的社会经济条件下,如何使义务教育课程制度满足我国现代化过程中经济上的复杂多变的需要,与相对贫困的教育资源和极大而多样的教育需求相适应,促进全民族儿童与少年的健康发展,这是义务教育课程改革和建设的基本目标。进行课程改革的理论研究和实践,有以下诸多问题需要考察和研究,这些问题主要包括:我国社会普遍的课程观念和态度,我国课程的实施机制。