摘要：研学旅行实施最根本也是最基础的一项保障就是课程资源,对此必须要对研学旅行课程资源的设计予以加强。除此之外,研学旅行课程资源设计的过程中应当将原则锁定为独创性、实用性等多个方面,基于纵向、横向来展开设计工作。根据已有案例显示:与区域相适宜的研学旅行资源可以很大程度上促进教育、教学活动,但在设计的过程中要大力创新,从而促使这一补充性课程资源的效果可以最大化的发挥出来。

摘要：上海市精品课程“设计与制造II”将虚拟现实技术与课程教学深度融合,构建了课程教学资源整合、教学方法升级、教学目标优化及教学思想革新的课程实验教学新模式,降低了传统实验教学模式对时间与空间的依赖,实现了实验教学过程的沉浸式、可视化、工程化及交互性功能,促使学生的角色从“被动看”向“主动做”转换。通过对500名三年级本科生的实验教学报告进行定量和定性的对比分析,可以发现:虚拟仿真课程实验教学新模式有利于提升学生的工程实践能力、学习能力与创新创造能力,具有实用性、合理性、先进性及时代性的教学特点。

摘要：课程资源是研学旅行实施的基础保障,加强研学旅行课程资源的整体设计至关重要。研学旅行课程资源设计应坚持导向性、独创性、实用性、开放性、趣味性原则,从纵与横两个向度整体设计。由具体案例可知,与区域相适宜的研学旅行课程资源对教育教学活动具有促进作用,应从内容、资源、任务、课程方面创新设计,以确保这种补充性课程资源的适切堪用。

摘要：对于高中信息技术教学来说，课程资源的设计与应用有着非常重要的特殊意义。本文主要探讨了如何在高中信息技术课程中进行资源设计和应用的问题，从做好文本资源的设计与应用、丰富活动资源的设计与应用、解读微课程体系的设计以及重视信息化资源的设计与应用四方面进行了分析，从而为实现高中信息技术课程的人文渗透、提升高中信息技术课程的学习效率、加速高中信息技术课程的融合速度和凸显高中信息技术课程的现代化奠定了理论基础。

摘要：针对SPOC教学模式下学生线上学习主动性不够的问题,笔者在OBE理念的指导下设计出符合学生需求的SPOC在线课程资源体系,构建了以学生为中心的教学设计模式,并以该模式为基础对在线课程资源进行设计和完善,经过多轮的SPOC实践教学和资源使用情况分析,构建的在线课程资源得到较好的应用。

摘要：基于Moodle平台和平板电脑两者结合构建学科教学管理平台，为实现“1对1数字化学习”高效课堂提供了硬件平台和系统平台。本文结合教学实践，认为在中小学课堂教学中应用基于Moodle平台与平板电脑的学科教学管理系统促进了学生自主探究，提高了课堂交互率；语文混合式学习课程资源设计要遵循相应原则和模式，方能更高效地实现知识的建构，最大限度地发挥Moodle平台与平板电脑作为认知工具的作用，创建“1对1数字化”高效课堂。

摘要：阐述智能生产计划管理课程的教学设计和实践,包括课程知识内容的设计、课程资源的设计、教学模式的设计,实施中的关键问题、实施路线、智能生产案例资源及ERP/MES软件的应用。

摘要：在线教学与线下教学相结合在“互联网+”时代已经成为学校教学的新模式,也是发展的主要方向。精心设计在线教学的每一次内容并作为教学资源建设资源库成为现代教育的内在要求。在OBE视角下,课程设置与教学设计以学习产出的最终结果为导向,更注重专业培养目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计、教学质量的测评等之间的互相支撑。OBE视角在工程认证中具有非常重要的作用,选取“数据库原理及应用”中的课程教学内容进行设计,丰富课程在线资源库,设计调查问卷,获取学生使用在线教学资源的效用情况。在线学习能否取得成效,要根据学习目标设计评价方案。学习目标与教学策略决定如何选择与运用学习资源,学习目标的制定应以毕业要求指标点为指标,学习目标的选择和达成度决定了评价体系的差异化。由于在线资源的多样性,在教学实施过程中,会出现很多零散的知识,各教学环节之间的逻辑联系弱,学生的学习目标不明确。学习产出的评价属于全过程评价,重点关注过程性评价,同时与终结性评价相结合,注重终结性评价的效果,形成了多种在线学习评价方法,在评价过程中均得到体现。通过李克特量表计算分析的结果显示,学生对基于OBE视角的在线教学资源建设有正面评价,为线上线下相结合方式的教学资源建设提供了参考。

摘要：本文首先通过对交互式微视频在教学中发挥的重要作用进行概述，然后结合大学生创新创业训练课程的培养目标，根据交互式微视频教学资源构建原则，提出了“多模式自学＋讲授答疑＋交互式微视频＋操作＋学习反馈”微视频教学模式，并设计出了基于大学生创新创业训练课程的交互式微视频教学资源学习和教学模式并将其运用到教学实践之中。

摘要：《走进科学》是科教类电视节目的典范,它用层层深入的逻辑方式把生活中广受关注并且备受争议的问题进行了科学解析,从结构设置上,它从提出问题到层层渲染,从多层猜测到逐一否定,再到最后的揭晓答案,把悬念的设置贯穿始终。《走进科学》的悬念的设置为影视课程的制作带来了启示,也对课程资源设计这一环节提出了更高的要求。