摘要：本论文以在台湾进行的较有开创意义的幼儿园园长课程领导力指标的研究(英文文献)为中心,从研究背景、研究方法与过程、研究结果等方面对其进行了全面的介绍。同时,本论文还从台湾学者的课程领导力指标研究出发,对中国大陆业已开展的幼儿园课程领导力的相关研究,特别是课程领导力的提升提出了一些建议。

摘要：在笔者看来,校长课程领导力应该由课程引导力、整合力、凝聚力三个主要部分组成。引导力:厘清历史与文脉,强化课程顶层设计校长对学校的课程领导,不仅仅在于行政组织的管理,更在于思想观念的引领与规划方向的把控。适应教育的改革趋势.符合国家的课程政策,适应本校的发展实际,满足师生的成长需求,应该是校长课程引导力的首要表达。

摘要：围绕上海市课程领导力的"四力"框架,《杨浦区提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究》以课程文本为实践载体,以课堂文化转型为变革愿景,以课例研究为主要方法,以分年段主题推进为基本策略,以多元研修为专业支撑,以评估反馈为激励引导。通过课程团队的课程文本设计、转化、实施、更新的动态循环,强化彼此间的影响与合作,进而解决课程问题,推进课堂文化转型,提升学校课程领导力。

摘要：面对初态调研中发现的"认识难"和"提升难"两大关键问题,上海市杨浦区找到了课程文本作为承载课程思想力、设计力、执行力和评价力的显性载体,明确了课堂文化转型这一突破口,建构了从文本设计出发,经过文本转化与实施、文本更新与改进,进而引发课堂文化转型的区域行动框架。同时,探索了通过区域引领和校内传导等实现课程愿景传导的多维路径。

摘要：课程领导力是校长诸多能力中的首要能力。跨学科教育的迅速发展为研究校长课程领导力提供了新的视角和路径。跨学科视域下的校长课程领导力是指校长能领导教师团队对两个或两个以上学科进行课程设计、课程开发、课程组织、课程实施、课程管理和课程评价的能力,具有前瞻性、发展性和影响性等特征。其包含跨学科课程价值理解力、多学科课程内容整合力、立体化课程环境创设力、全局性课程组织实施力和针对性课程评价反馈力。提升跨学科视域下的课程领导力,需要校长重塑适合跨学科课程的校园文化,合理开发跨学科课程体系,构建优化跨学科教学的教师团队,统筹促进跨学科课程实施的外部支持。

摘要：教育强国建设背景下,课程改革面临着一系列新的要求,这些要求旨在实现教育的现代化,促进学生的全面发展,为国家的长远发展培养社会主义建设者和接班人。在治校办学中,校长应引领学校适应教育改革的要求,推动教育创新,特别是发挥领导力,将课程改革与提升教师课程领导力同步设计,实现“人与事共发展”。

摘要：发挥管理者课程领导力是校(园)本课程建设取得实效的必然要求。管理者及其课程团队必须认真分析制约课程领导力发挥的主客观条件,围绕校(园)本课程建设过程,通过合理规划设计、积极凝聚共识、有效整合资源、科学开展评价等途径充分发挥管理者课程领导力,建设高质量校(园)本课程。

摘要：为适应新时代思政课改革的要求,思政课教师应不断提升包括课程领导力在内的各项能力。而思政课教师课程领导力就是思政课教师在教育教学过程中所展现的课程执行力、决策力与创新力。当前,教师在思政课程上面临设计上的认知偏差、开发中的惯性复制、实施中的教育预成与评价中的简化替代的窠臼。这些都不利于思政课教师课程领导力的有效提升。对此,思政课教师应努力实现课程设计上从被动到主动、开发中从抽象到具体、实施中从预设到生成、评价中从结果到过程的实践转向。

摘要：我国新课程改革进入攻坚期。要深入推进新课改,需要教师由课程传授者转型为课程领导者,具有教师课程领导力。教师课程领导力是指为了实现课程愿景,提升学生学习品质,教师在课程设计、开发、实施和评价等课程事务过程中,对课程活动相关成员进行引领和指导的能力。教师课程领导力可通过教师自主、校本培训、借力校外等路径生成。

摘要：成熟期教师是幼儿园的重要力量,起着上通下达的关键性作用。在我园“生态式幼儿创意美术活动的实践研究”中,成熟期教师决定着生态式美术创意活动的研究水平和实践质量。为提高成熟期教师的课程领导力,在对我园成熟期教师特点分析的基础上,通过实践探索,梳理了培育成熟期教师课程领导力的一些策略。