摘要：通过实施趣味物理实验,能够有效激发学生的科学探究兴趣,促使其主动参与实验活动,增强他们的动手实践能力,培养学生的质疑创新能力,同时深入理解物理学科的思想与方法.因此,设计富有吸引力的趣味物理实验显得尤为重要.基于“玩·研·创”理念,以“小电池点亮大灯泡”为案例,探索趣味物理实验设计的思路与策略.

摘要：实验方案的设计作为实验教学中的核心部分,对实验教学起到引领促进作用,如果再对实验方案进行必要的质疑创新,将能在一定范围内深化对科学探究实验的深度理解,达到学以致用下科学思维能力的培养.为此,以“探究电流的热效应”为例,分别以人教版为代表的逻辑思维型和以苏科版为代表的问题解决型的实验方案设计思想为例,对不同类型方案质疑分析,并提出创新设计,进而实现在实验方案设计中培养学生的质疑创新能力.

摘要：对物理问题的质疑是培养创新思维的摇篮,创新是对物理问题质疑的终极目标,更是落实核心素养的关键因素之一,在初中物理教学中谈质疑创新不仅仅是指知识与技能方面,更重要的是对知识、观点、结论提出批判性地质疑、检验与修正,从而提出创造性的见解与品格.本文以2021年四川省遂宁市第20题问题(4)为例,质疑杆秤改装密度秤的设计缺陷,并进行创新设计,以此深化质疑创新在科学思维中的核心地位,让提升核心素养的目标不再是一句空话.

摘要：以一道中考题目中利用杆秤设计并制作成简易密度秤为例,指出密度秤的设计缺陷,对密度秤进行改进与创新;在设计测量工具的过程中锻炼学生的质疑与创新能力,提升其科学思维中的主体地位,提升物理学科核心素养。

摘要：以2022年无锡市中考第28(2)小题为例,对电子秤改装密度计的局限性提出质疑,创新设计用电子秤测量液体密度和固体密度,并拓展用杠杆和弹簧测力计改装密度计以培养学生质疑精神和创新能力。

摘要：在分析中考物理质疑创新素养试题价值导向的基础上,结合教学实践,对初中物理教学中如何培养学生质疑创新素养进行思考.从提高学生的质疑与创新意识、解决真实问题和参与实验设计、丰富学生实验经历等三个方面入手对学生质疑创新素养进行分析.

摘要：质疑创新是科学思维的核心,需要基于事实和科学推理进行批判性思考,提出新见解.MDA教学模式通过生活原型、构建模型、科学探究和返回原型四个环节,培养学生模型建构、批判性思维、实证逻辑和创新思维能力,提升学生质疑创新能力.以“质量”课程为例,探讨MDA教学模式如何在初中物理实验中落实核心素养,促进学生质疑创新能力发展.

摘要：教师对学生质疑创新思维能力的培养是提升核心素养的基本途径之一,教师在习题教学过程中,应让学生在面对习题错误或错误习题时要大胆面对质疑,将错误当成学习过程中的宝贵资源,教师引导学生对错误进行大胆质疑,创新设计,在宝贵资源的指引下,学生的质疑创新能力将会越来越强,从而助推学生科学思维能力的发展,实现核心素养的提升.

摘要：对验证机械能守恒定律的实验进行创新设计,创设真实和开放的问题情境,引导学生探究问题、采集数据、获得结论并作出解释,让学生在亲身体验过程中感悟逐渐逼近科学思维和理想实验科学研究方法,打破“在误差允许的范围内”得到实验结论的灌输式教学方法,达到培养学生学科核心素养的目的。

摘要：思维活动是教学的核心活动。科学思维是科学教学的核心及本质特征,包括科学推理、模型建构、科学论证和质疑创新等要素。当前,基于科学思维的科学作业设计已经成为教学设计的重要环节与内容,也是优化课堂教学的重要措施。然而,当下科学作业设计更多关注学生记忆离散知识的能力,内容窄化,思维缺失。以下,我结合具体案例,从科学思维四个要素入手,分析促进学生科学思维发展的科学作业设计。