摘要：随着以人为本理念的全面深入,学生在课堂中的主体地位更加突出。在此进程中,“情境+问题串”的模式运用成为一个重要的趋势与导向。小学教师作为学生发展的引领者,应全面解读学生的客观发展需要,从更细化的视域来落实多元化的设计,旨在为学生提供有效的质疑情境,辅助学生参与到情境中展开一系列的分析与探索、联系与感知、迁移与运用、处理与解决,全面发展学生的高阶思维、逻辑推理素养、数学运算能力以及解决问题的水平等,为学生核心素养的提升赋能。

摘要：在新课改背景下,如何让化学教师在一定的时间内,投入较少的人力成本,优化教学策略,让学生获得更多的知识,获得最大的发展呢？下面,笔者结合教学实践谈几点看法。

摘要：随着人的认识水平的发展,进入初中后学生对数学的认知开始有了质的飞跃.在初中阶段,数学与其他学科相比,在学生心里预留更多的质疑情境,如果打开这些质疑情境的心结,其释疑过程中就可以快速生成新的知识,向不同的能力方向转化.如何在课堂教学中引导学生存疑、释疑和解疑呢?笔者以“图形的相似”的单元教学为例,谈谈精心设计生成过程、悉心构建数学素养的教学实践感悟.

摘要：一、巧设情境。启发质疑。学生的创造性思维往往是在对教学学科的特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们在教学中，注意挖掘教材的创新因素，努力创造质疑情境，启发引导学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思维。针对现行课堂中学生少主动参与、多被动认识的现象，我在教学中注意导入环节的设计，注意充分调动学生学习的积极性，营造创造性学习的良好氛围。

摘要：目前,项目式学习已经成为我校课堂教学实践的一种有效的形式.因为项目式学习是一种以生为本设计执行目标的教学和学习方法,所以可在课堂上促进学生的知识生成.在初中数学的课堂上,通过教师预设的质疑情境,学生可以选择、计划、提出一个目标构思,通过独立思考、小组合作、讨论展示等多种形式用数学的语言表达出探究的结论.