摘要：有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功的。所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克对此很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

摘要：诺贝尔奖金获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺点就是不善于提出问题,缺乏创新精神。现在学校的实际教学中,还存在着教师按照设计好的问题牵着学生走的教学现象,极大地禁锢了学生的思维。我在教学实践中,结合学生的心理发展特点,尝试引导学生学会质疑,提高学生的质疑能力,促使学生主动学习。本文首先从转变观念,为学生创设敢于质疑的轻松氛围进行阐述,然后从循序渐进,教给学生质疑的方法进行思考,最后从课内外结合,给学生提供质疑的空间加以论述。通过教给学生质疑方法,培养他们主动学习的兴趣,激发了他们的创新思维。

摘要：学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。因此培养学生的问题意识,让学生学会质疑尤为重要。在语文教学中,教师要创设和谐气氛,使学生愿问敢问。在此基础上,可以引导学生根据单元提示质疑、从题目上质疑、在课文"矛盾"外质疑、联系生活体验质疑、在比较中质疑,以培养学生的质疑能力,激发学生自主探究意识,提高语文学习效率。

摘要：古人云:'学起于思,思源于疑'.'疑'是点燃学生思维探索的火种,'疑'能使学生由学'记'向学'问'转化.自主质疑是学生学习语文主动性的充分体现,也是自能读书的重要标志.现结合课堂教学实践,对自主质疑能力的培养,谈几点肤浅的见解.