摘要：培养学生的质疑精神作为教师教学的一个切入点,教师要细心设计教学过程,精心设置历史教学问题,引导学生敢于质疑、善于质疑,提高学生的创新能力和社会实践能力,促进学生全面发展。教师要注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯。学生探究式学习方式有利于培养学生的质疑精神。

摘要：＂七○后艺＂术作为一个概念,主要产生于二○○○年以后,是对中国七十年代出生的艺术家创作的群体性定位。其学术解读,多归于＂卡通＂＂青春残酷两＂种理论体系,已形成一定的社会接受度。但现有理论阐释,

摘要：我校开发的德善课程“质疑篇”课程设计了一系列的活动去诠释质疑的涵义,通过课堂活动让学生们了解到质疑的重要性,培养他们的质疑精神和创新精神。笔者认为,教师可以通过创设情境、设计问题链、设置辩题、开展多维评价、交流探讨等策略方法来培养学生的思辨能力,发展他们的全面素养,为教学提供一个轻松的课堂氛围,以此来提高教学活动质量。

摘要：在小学科学课堂中，学生会经常产生各种各样的疑问，由于教学时间的限制，有相当一部分问题经常被老师忽略，一语带过，长此以往．他们只会虔诚而认真地接受老师传授的现成的知识，而不善于思索和怀疑。学生缺乏了质疑能力,何谈创新呢？毋庸置疑．培养学生的质疑能力,不仅是个教学方法、教学技巧问题,而且是个教学原则、教育观念问题。

摘要：在初一生物课本的《种子的萌发》这一节中有一个十分重要的探究实验--探究种子萌发的环境条件.在通常的课堂设计中,一般由老师带领一部分学生在课外做好实验,课堂上同学们只以讨论为主.

摘要：【教学目标】1.品读文中三次“笑”的意趣,学习记叙、描写、议论相结合的写法。(重点)2.探究苏轼“见闻之知”的思想价值及其局限,培养实事求是的科学态度和质疑精神。(难点)3.多维度解读文本,运用其他学科知识解释石钟山得名由来,提升分析、推理能力。【课前准备】1.阅读历代学者实地考察石钟山的文章:唐·李渤《辨石钟山记》,明·罗洪先《游石钟山记》,清·俞樾《春在堂笔记》,清·曾国藩《石钟山名考异》.潘柏金《的前世后生》完成下列表格。

摘要：本文分析了楞次定律教学设计中存在的典型问题及学生学习中的质疑点,讨论了如何根据学生的学习路径,设计学生活动,搭建深度学习平台,让学生亲历知识重演的过程,获得证据意识的有效培养。同时,借助三个直观的创新实验现象,形成新知生长点,促进学生在后续学习中实现阻碍模型的整体意义建构。

摘要：古人云：＂学则须疑＂、＂非学无以致疑，非问无以广识＂，而著名学者亚里士多德也认为：＂思维是从疑问和惊奇开始的。＂因此，在教学中，教师应注重对学生质疑精神的培养，从教材内容和学生的知识水平以及认知发展规律出发，设计一些具有启发性的问题，引导学生学会质疑，激发学习欲望，启迪创造思维，进而保证素质教育目标的顺利实现。

摘要：质疑能力是学生基本素养,中学生学习语文也离不开质疑精神。文章从改变认同式方式,实行创新式教学;把握文体特点,指导学生学会质疑;教师有意误导,促使学生主动质疑;设计质疑情境,加强质疑意识的引导四个方面进行论述。旨在通过培养学生的质疑精神塑造情操。

摘要：读了汤贝塔同学的吐槽，让我不禁想起了这样一个真实的故事。多年前为了一个研究课题，教育界一名专家在一个实验小学设计了一道“数学题”，然后让一名数学特级教师从低中高三个年级段随机抽取各二十名学生进行测试。