摘要：本文以“质量守恒定律”为例,提出了促进观念建构和思维发展的初中化学概念教学实施策略。文章从学生的认知逻辑出发,充分发挥实验在概念教学中的重要作用,建立“感知概念—建构概念—深化概念—解释概念—应用概念”的基本路径,将思维过程显性化,促进学生观念建构和思维发展,提高学生应用化学观念解决实际问题的能力。

摘要：化学新课标中化学核心素养反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求,其中“宏微结合”对形成化学观念、发展科学思维具有重要的促进作用。以人教版九年级《化学》第五单元课题1“质量守恒定律”教学设计为例,基于“宏微结合”从四个方面进行了教学策略论述。

摘要：一、“质量守恒定律”探究实验方案的设计随着新课改的不断深入，探究性实验已成为实验教学中非常重要的实验方式。为此，笔者以“质量守恒定律”（浙教版八年级《科学》第四册第二章第三节“化学反应与质量守恒”中第2课时的内容）为例，谈谈探究性实验的教学体会。

摘要：一、背景分析“质量守恒定律”是中学阶段最重要的化学规律之一,是学生对化学反应的认知从宏观现象转向微观本质的重要定律,能为后续化学反应方程式书写与计算的学习做好理论准备。鉴于其重要性,新授课后对九年级A、B两班学生的掌握状况进行了问卷调查,统计分析(见表1)后发现:多数学生对核心概念存在认知障碍;探究能力没有得到有效培养,对核心概念形成过程缺乏完整体验;课堂上存在“灌输一接受”的“离身”教学。对此,我们决定改进教学设计,开展“基于具身认知发展核心素养”的教学实践活动。

摘要：质量守恒定律在化学史上有着重要的地位, 对初中学生化学思维的形成起到重要作用.案例以质量守恒定律的发现史为主线, 带领学生了解从 “物质不灭” 的猜想到 “质能方程式” 的提出, 体会科学发展的艰辛历程, 感受科学家不断探索的科学精神.巧妙地设计实验, 创设认知冲突, 激发学生的探究兴趣, 追溯科学家的经验, 帮助学生冲破思维误区,洞察质量守恒定律的实质.借助水通电分解的粒子模型, 通过拼图游戏的形式帮助学生认识宏观-微观-符号之间的转化关系, 增加学生的学习体验, 发展学生的核心素养.

摘要：一、设计背景义务教育课程标准实验教科书？《化学》九年级上册第五单元课题1的主要教学内容是质量守恒定律。为了验证参加化学反应的物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和的规律，课题中设计铁（Fe）与硫酸铜（CuSO4）的反应、硫酸铜与氢氧化钠（NaOH）的反应、白磷的燃烧反应等实验来验证。笔者认为，其中采用白磷作为反应物的实验有以下不妥。

摘要：在初中教材中验证质量守恒定律实验经常是用氢氧化钠加硫酸铜来验证质量守恒的。在实验操作中学生难于把装有小试管的氢氧化钠放入装有硫酸铜的锥形瓶中，一不小心实验失败，重新再装，比较费时。所以我们又引进了一个新的实验，用大理石与盐酸的反应来验证质量守恒，并根据实验要求设计了一个符合此实验的装置进行尝试。……

摘要：在初中化学全一册中［实验４－１］用测定白磷燃烧前后的质量来验证质量守恒定律，从设计思想来说是一个很好的实验，但在实验操作中，我们发现该方法在安全性方面尚有欠缺，常因白磷剧烈燃烧造成的气体膨胀，将瓶塞冲开，致使实验失败。如按教参上介绍的方法改进，在实践...

摘要：在人教版初中三年制化学教材(以下称老教材)和人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》(以下称新教材)中,为探究化学反应前后物质的质量变化情况,分别设计了两个实验方案.但是我们在教学实践中发现,这些实验在操作上以及对质量守恒原因的解释上不够完善.在教学中我们做了如下一些改进,并引导学生分析改进前后的优缺点,取得了良好的教学效果.