摘要：人教版课标教材《语文》四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题,选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》四篇课文,从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。《触摸春天》一文。

摘要：板块式的课堂结构已被大多数语文教师作为常规课堂教学结构广泛运用,此课堂结构下,课堂环节清晰,教学内容明确,笔者在平时也基本上运用此模式设计教学,效果也不错。但是,没有一种模式适用于所有文本的学习,适合于所有教师的教学风格。近几年的教学实践中,我开始尝试围绕某个话题,采用对话的方式学习文本。

摘要："阅读是吸收,写作是倾吐。"一直以来,阅读与写作之间的关系都是教育研究的重点。在教学中,教师应充分挖掘课本资源,寻找读写结合的落脚点,引导学生深入阅读文本,在读写结合中实现综合发展。一、提炼写作方法经典的文章中不仅包含丰富的情感,也有许多经典的表现手法。教师在读写结合教学设计中可以提炼其中的写作方法,为学生自主写作打好基础。

摘要：语言的张力能引发读者想象,具有潜在的艺术表现力.在文学作品内在的结构中,艺术张力呈现出多层次的空间结构,从而赋予文学作品丰富的审美内涵.对于文学作品的赏析,我们可以从语言的角度,追寻语言自身的张力,借助语言走进文本,进而体悟生活中的种种真味.

摘要：文本解读是指读者依据自己的实际走进文本、走进作者,从而形成自己对文本的理解(Hedge,2000)。教师对文本解读的水平在一定程度上决定着教学设计的效果,会直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度(张秋会,王蔷,2016)。

摘要：文学作品的阅读与欣赏,需要情感体验的积极参与。何琛老师的教学设计,注重设置个人体验情境,设计能够激发学生情感体验的问题或任务,有意识地引导学生从情感体验的角度出发走进文本。

摘要：[现象]最近听了一堂县级公开课。一位教师在教《刻骨铭心的国耻》时，为了让学生感受到日本鬼子在南京大屠杀时的残忍（6个星期杀害了35万人的悲痛事例），是这样设计教学的：1.算一算：日本鬼子一天大约要杀多少人？（学生经过紧张的心算，得出正确答案：8000多人）2.再算：那一个小时杀了多少人（学生一时说不上来，教师请学生猜，学生猜了许久也猜不出个准确答案。最后还是教师说出了答案）

摘要：【教学设想】《鸿门宴》是《史记》中的经典名篇,其情节跌宕、人物鲜明、语言生动,历来为人称道。这节课我以打牌为切入口,将项王和沛公喻为牌手,通过分析他们拥有的牌面、出牌的技巧,吸引学生浅入深出,走进文本,加深理解.

摘要：“文学阅读与创意表达”作为六大学习任务群之一,其目的是为了引导学生在语文实践活动中,获得审美鉴赏、言语运用与表达等核心能力。“为素养而教”是“文学阅读与创意表达”的目标追求。达到让学生走进文本,走进作者,用文学的描写来创意表达,让真情在笔尖流露的目标。

摘要：“文学阅读和写作”学习任务群在统编版教材中占有很大比重,是语文核心素养培育的重要载体。文学作品一直是师生喜欢的艺术样式,但不可否认,它也是教学效率较低的一个文类。究其原因,笔者认为主要在于教师分析作品时缺少抓手,再加上过分依赖教参,不能深入文本细部作精细剖析,结果只能给学生灌输一些干瘪的结论。长此以往,学生即使学习再多的文学文本,仍然不得其法,难以走进文本深处,更谈不上与作者、文本、同伴、自己对话了。