摘要：人教版课标教材《语文》四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题,选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》四篇课文,从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。《触摸春天》一文。

摘要：板块式的课堂结构已被大多数语文教师作为常规课堂教学结构广泛运用,此课堂结构下,课堂环节清晰,教学内容明确,笔者在平时也基本上运用此模式设计教学,效果也不错。但是,没有一种模式适用于所有文本的学习,适合于所有教师的教学风格。近几年的教学实践中,我开始尝试围绕某个话题,采用对话的方式学习文本。

摘要："阅读是吸收,写作是倾吐。"一直以来,阅读与写作之间的关系都是教育研究的重点。在教学中,教师应充分挖掘课本资源,寻找读写结合的落脚点,引导学生深入阅读文本,在读写结合中实现综合发展。一、提炼写作方法经典的文章中不仅包含丰富的情感,也有许多经典的表现手法。教师在读写结合教学设计中可以提炼其中的写作方法,为学生自主写作打好基础。

摘要：语文课讲究书声朗朗,朗读是语文学习的有效方法,是教师引领学生走进文本的有效措施。吕叔湘先生认为:“朗读是训练和培养语感的重要手段之一。”统编小学语文教材所选课文文质兼美,具有典范性,富有文化内涵,非常适合朗读。小学第一学段相较于中、高学段,学生年龄小,识字量小,理解能力较弱,需要教师针对学段特点,运用多种方法来指导学生朗读。一、确定朗读目标,明确指导方向1.基于学段特点制定朗读目标。小学低学段教学对象主要是6—8岁的儿童,他们有自身特定的心理水平和认知水平,有独特的学习需求和承受能力。

摘要：教科书是学校教育活动中教与学的重要载体,而学生教科书理解是实现学校教育目的的根本。在学习中,时常出现学生将教科书视为是“即食”的对象,不加思考和判断地“全盘接受”。学生对教科书的理解仅停留在表面或他者的思考,难以达成教科书的设计与使用目标。在教学过程中,必须明确学生教科书理解的本质、审视学生教科书理解的现实境遇、探索学生教科书理解的提升路径,引导学生既能走进文本、融入文本,又能走出文本,化成个体智慧与能力,建构自我知识,进而达成教科书应然之功能。

摘要：“整本书阅读”是拓展型学习任务群的组成部分,其内核指向发展、拓展与创造。整本书阅读以原生态阅读为基础,在教师引导下,走进文本,优化感悟,读思结合,发展思维。本文以六下《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例,谈谈笔者运用比较异同、关注细节、瑞摩留白等策略培养学生创造性思维的做法。

摘要：“文学阅读与创意表达”作为六大学习任务群之一,其目的是为了引导学生在语文实践活动中,获得审美鉴赏、言语运用与表达等核心能力。“为素养而教”是“文学阅读与创意表达”的目标追求。达到让学生走进文本,走进作者,用文学的描写来创意表达,让真情在笔尖流露的目标。

摘要：文章重点阐述如何正确的、适切的、深入的、有创意的挖掘文本;提出文本挖掘共有三种视野、八个层面和四个注意事项。文章指出“文本挖掘”是教师走进文本、走出文本的重要体现。“所谓大师,就是这样的人:他们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”这是杰出的雕塑大师奥古斯特·罗丹在《罗丹艺术论》中经典名句。著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出:“上好语文课,解读文本是第一步”“对广大语文教师来说,回归语文,练好内功,尽可能正确、到位地理解和把握文本,这是一道‘铁门槛’”。我认为,这几句话完全可以作为所有语文教师的励志格言。

摘要：语言的张力能引发读者想象,具有潜在的艺术表现力.在文学作品内在的结构中,艺术张力呈现出多层次的空间结构,从而赋予文学作品丰富的审美内涵.对于文学作品的赏析,我们可以从语言的角度,追寻语言自身的张力,借助语言走进文本,进而体悟生活中的种种真味.

摘要：文本解读是指读者依据自己的实际走进文本、走进作者,从而形成自己对文本的理解(Hedge,2000)。教师对文本解读的水平在一定程度上决定着教学设计的效果,会直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度(张秋会,王蔷,2016)。