摘要：文学作品的阅读与欣赏,需要情感体验的积极参与。何琛老师的教学设计,注重设置个人体验情境,设计能够激发学生情感体验的问题或任务,有意识地引导学生从情感体验的角度出发走进文本。

摘要：[现象]最近听了一堂县级公开课。一位教师在教《刻骨铭心的国耻》时，为了让学生感受到日本鬼子在南京大屠杀时的残忍（6个星期杀害了35万人的悲痛事例），是这样设计教学的：1.算一算：日本鬼子一天大约要杀多少人？（学生经过紧张的心算，得出正确答案：8000多人）2.再算：那一个小时杀了多少人（学生一时说不上来，教师请学生猜，学生猜了许久也猜不出个准确答案。最后还是教师说出了答案）

摘要：【教学设想】《鸿门宴》是《史记》中的经典名篇,其情节跌宕、人物鲜明、语言生动,历来为人称道。这节课我以打牌为切入口,将项王和沛公喻为牌手,通过分析他们拥有的牌面、出牌的技巧,吸引学生浅入深出,走进文本,加深理解.

摘要：“文学阅读和写作”学习任务群在统编版教材中占有很大比重,是语文核心素养培育的重要载体。文学作品一直是师生喜欢的艺术样式,但不可否认,它也是教学效率较低的一个文类。究其原因,笔者认为主要在于教师分析作品时缺少抓手,再加上过分依赖教参,不能深入文本细部作精细剖析,结果只能给学生灌输一些干瘪的结论。长此以往,学生即使学习再多的文学文本,仍然不得其法,难以走进文本深处,更谈不上与作者、文本、同伴、自己对话了。

摘要：师:作家刘绍棠继承了中国古典小说的传统艺术--传奇性与真实性结合,《蒲柳人家》(节选)中,作者重点塑造了三个人物:何大学问、一丈青大娘、何满子,他是如何将他们身上的传奇性与真实性结合在一起的呢?这节课我们再次走进文本,抓住相关的内容和语句,具体细致地感受这三个人物身上的传奇性与真实性。我们先来感受人物的传奇性,请同学们按照PPT上的格式来自由表达。

摘要：练习是为了检测学生学习目标达成度所进行的一种反思、反馈行为,它是学生夯实基础知识,形成学习技能,提高思维品质的主要措施。数学练习应遵循学生的认知规律,由少到多,由浅入深,由简至繁,有序设计,只有这样,学生的知识、能力和情感才能得到真正有效发展。一、设计基本练习,夯实基础知识基本练习就是让学生依照课本上的例子进行模仿性练习,是所有学生必须做的基本题。基本练习的目的是引导学生更好地走进文本、学好文本、用好文本。当然,教师在设计基本练习时应由浅入深、由易到难、突出重点与关键、注意题型搭配等,同时应兼顾趣味性和开放性。

摘要：最近,我在听课的过程中,一直关注教师课堂教学的两种姿态:"蹲着上课"和"站着上课"。这里的"蹲着上课"和"站着上课"不是姿势而是姿态。"蹲着上课"是指教师心中时刻装着学生、了解学生,在课堂上从孩子的起点出发,设计走向目标的活动和策略。站在与学生平等的高度,引领学生一步步走进文本,与文本进行心灵对话,让课堂真正成为学生成长乐园。而教师则是那个站在孩子的背后,为孩子的慢走而鼓励、为孩子的进步而鼓掌、为孩子的奔跑而喝彩的人。

摘要：【设计理念】《秋天的怀念》一文,语言质朴而深情,文本看似浅显却深奥,学生看似“一望而知”,实则较多“一无所知”,在这种深与浅,似“知”却“无知”的状况下,如何避开粗浅的浮光掠影的感知,引领学生走进文本深处,体悟母爱的厚重与艰难,感悟生命的艰难与成长,是必须考虑的问题。同时此文作为朗读单元的篇章,如何通过教学提升学生的朗读能力,也是必然考虑的要素。本设计以细读文本言语为路径,以此为基础,引领学生设计朗读,提升朗读能力,体悟文章思想情感,进而理解“秋天”的三重心境:苦痛之秋、成长之秋、悔恨之秋。

摘要：作为一种独立的文学艺术,小说有其独特的规律和特征。解读小说的过程,就是读者和文本对话的过程,是读者与作者思维碰撞的过程。这一过程要求读者以人文的思维、审美的角度走进文本,自主地、积极地感受、想象和体验并挖掘作品中呈现的社会生活和作者的情感态度,从多个角度和层面发掘作品反映的人生价值和时代精神。但从近年高考小说阅读题的得分情况来看,考生往往忽视小说文本的规律和特点,笼统感知,生硬解读,导致答题陷入"僵化""机械化"的困境。

摘要：一、教学理念及方法引领学生走进文本,形成表层认知;再引导学生走出文本,走进原著,深入了解人物的思想历程;进而组织学生比较阅读,促进能力迁移,从而拓宽学生的思维层面。通过理解认同--分析辨别---综合评价--梳理探究--迁移拓展等一系列过程,循序渐进,小步轻迈,逐步深入。