摘要：章建跃博士提出:章节起始课要上出“起始”的味道.所谓“起始”的味道,不仅是从知识层面为本章(节)开个头,为后续知识的学习做铺垫,更是从思想方法、研究方法层面为本章(节)的学习奠基.基于此理念,笔者设计并讲授了“函数的概念(第1课时)”一课,在整个过程中感触颇多.

摘要：单元起始课(有些地区称之为章节统领课)的教学研究在最近两年得到一定的关注,不少教研活动中得到积极实施,因为这种课型没有机械地执行教材,是从“照本宣科”走向“用教材教”,不同的老师或团队研发的教学设计往往有很大的差异.笔者最近一段时间有机会在不同的教研活动现场,听了三节一元二次方程的单元起始课,教学内容差异很大,本文简要梳理出来,并跟进评析,供研讨.

摘要：1.问题提出众所周知,新一轮课改着重强调培养学生的数学核心素养,提倡教师对教学内容进行梳理和整合,进行"单元一课时"教学设计,培养学生在真实情境中解决复杂问题的素养和能力.问题是数学教学的重要介质,新课标明确指出,高中数学教学的基本理念之一是应该"以发展学生学科核心素养为导向,创设合适的教学情境.

摘要：一、两个不同视域下的教学设计及改进思考,"三角函数"单元的第一课时是"任意角",作为起始课有其独特的教学功能.三角函数是刻画周期现象的一个数学模型,是高中数学继指数函数、对数函数、幂函数后的又一类函数.学生已经形成了函数的认识,明确研究函数的内容、方法、基本思路.如何设计具有承前启后的单元起始课呢?

摘要：驱动问题是科学教学设计的核心。美国国家科学院专家认为,驱动问题具备“基于探究证据的解释”的科学探究精神,能促使学习者形成“能被科学问题所吸引”“主动寻找证据解释科学问题”等能力。可见,问题驱动教学设计能促进学生的课堂参与行为和思维,将知识与现实生活相联系,学以致用。

摘要：目前,对于＂单元教学＂的理解主要有两种：一是现行教材中已有的章节,这是基于教材编排角度的考虑;二是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的单元（这是基于教学需求层面的考虑）^（[1]）。第二种理解赋予了单元教学更深刻的意义,这种重新组合不是教学内容的简单切割与重组,而是包含对数学思想方法的有机整合,对课时目标的重新设计与重点把握等。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》指出:“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。”单元的整体教学设计与实施已是当下研究热点。一方面,现行统编教材采用人文主题和语文要素双线并进的结构思路,单元内部各个部分的逻辑性、关联性更强,有利于开展单元整体教学;另一方面,《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“2022年版课标”)提出语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现,体现情境性、实践性、综合性。

摘要：《道德与法治》根据学生的整体认知水平进行有效、有趣、有目标的起始课教学设计。通过教学设计的第一印象吸引学生,教师有效引导,以'责任'为支撑激发学生学习课程的兴趣,开发学生创新思维,让学生进行有效的课程学习。

摘要：“分式”章起始课应将教学的着力点放在概念的生成和核心方法的感悟上,同时还需要在宏观上对全章的内容框架进行渗透,使学生对后续所学知识有全局的认识。

摘要：在初中数学教学中,起始课具有激发学习动机、构建整体知识框架、联系新旧知识的作用.本文以初中几何起始课为主题,基于HPM视角进行教学设计,帮助学生建立初步的几何直观,为初中几何的学习打好扎实的基础,同时也为HPM视角下的初中数学教学提供参考.