摘要：'超重和失重'要求学生利用牛顿运动定律解释生活中的现象、解决实际问题.通过实验认识'超重和失重'的过程,其实是要学生体会用牛顿运动定律解决问题的思路,对于学生逐步形成运动与相互作用观念有着积极的作用,最终目标是以牛顿运动定律为知识载体,以'超重和失重'为情境载体,提升学生物理核心素养.本文旨在对'超重和失重'一课进行教学设计,并从发展学生核心素养的角度对该课教学进行了思考和改进.

摘要：基于当前关于科学论证能力的研究成果,以"超重和失重"为例,说明了在课堂教学实践中如何设计教学活动进行科学论证能力的培养,并对培养学生科学论证能力的教学实践提出一些可操作性的建议。

摘要：基于创造性问题解决(CPS)模型,设计"超重和失重"的教学,完成CPS的四成分、八阶段的教学活动,体现了CPS模型在培养学生创新能力和思维方面的作用。

摘要：以"超重和失重"一节课为例,通过卡干结构法合作学习与传统讲授式课堂教学的对比实验研究,发现采用卡干结构法合作学习能促使学生主动学习,亲历科学思维和科学探究过程,特别是有利于培养学生的推理论证和解释交流能力,是形成学生核心素养的有效教学方法.

摘要：在"超重与失重"教学设计中,教师可以以问题情境为指引,以活动探究为实践,探索"活动引导式"教学模式,为学生创设情境,让学生多思考、多交流,在实践操作中发现问题、思考问题和解决问题,学会建构物理知识体系,巩固旧知,探索新知,挖掘知识本质,提升科学思维和科学探究的能力,培养学生的核心素养。

摘要：在物理教学中运用科学论证方法,不仅有益于学生思维的碰撞和高阶思维的生成,而且能促进学生物理观念的形成、科学思维的提升。在教学中当学生出现困惑时,可以引导他们利用科学论证的方法来分析、解释、讨论实验现象,最终提出自己的主张,这样更有利于体现科学思维的完整性。本文以“超重和失重”教学为例,针对学生在课堂实验中生成的问题,探讨通过自主设计实验和科学论证的方法来突破思维障碍的途径。

摘要：本文以“圆周运动”、“超重和失重”为例，探讨设计实验导入新课的方法，交流优选导入新课实验的做法及体会．