摘要：校园舆图制作课程融合地理、信息技术、美术、历史等多学科知识,通过项目式学习、问题导向教学等策略,引导学生进行实地测量、创意设计、数据分析与历史文化研究,完成校园专题地图与创意北斗定位仪的制作。课程实施效果表明,跨学科学习能够有效激发学生的创新思维,锻炼实践操作能力,培养团队协作精神,并全面提升学生的综合素养。

摘要：新课改对初中生的语文学习活动提出了更加多样化的要求,除了要培养学生听说读写等基本能力以外,还需要培养其创意表达能力、逻辑思维能力、合作探究能力等能力和素养。教师还需要引导学生开展更加多样化的跨学科学习活动。在本文中将会从跨学科学习的视角出发探讨怎样培养初中生的创意表达能力,并且提出具体的教学策略,以供参考。

摘要：义务教育语文课程标准“跨学科学习”任务群设计的两类学习形式,其中一类是围绕“社会生活中有意义的话题”的跨学科学习。“话题”虽有利于增强语文学习与社会生活的联系,但它是一个日常用语,必须选择“话题”中某一事理进行探讨,将其问题化,即将其转化为推动跨学科学习活动的“驱动性问题”,跨学科主题学习活动才能聚焦并持续开展,有利于学生运用多学科知识发现、分析与解决问题。“话题”转化为“问题”,其中应遵循真实学习情境、学科综合性与问题开放性等基本原则,方法上要以课标与教科书提供的主题为基础、兼顾学生兴趣与教师指导、照应“周边学科”课程标准或教科书现实及服从学校课程规划。

摘要：跨学科学习是落实核心素养的有效途径。文章以六年级上册《竹节人》为例,通过“解读教材、明确学习目标,聚焦主题、创设问题情境,设计任务、推进学习活动,开展教学评价、展示学习成效”等,探索单篇课文的跨学科学习实践,以提升语文课程的育人价值,发展学生的综合素养。

摘要：关于跨学科学习任务群的教学实施,《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,要打通课堂学习和社会实践的壁垒,引导学生立足语文实践活动,拓宽语文学习边界。部分教师并没有把语文学习与其他学科实践有机结合起来,和语文新课标所倡导的综合运用多学科知识提升语文素养的教学理念背道而驰。针对小学语文跨学科学习中存在的问题,教师可以依托其他学科知识设计学习活动,聚焦学习问题的解决,立足学习成果的转化,实现学习主题的延展。

摘要：我专门为五年级学生设计的“悬崖勒马”活动,不属于科学教材中的内容,希望学生通过这一内容的学习了解到跨学科学习的问题从何而来,如何利用控制变量得出结论,如何建模解释现象,如何从实验现象中得到启发。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》规定,“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”,鼓励以新学习方式打开学科的边界,最终解决现实生活中的真实问题。温州大学附属南白象实验小学基于劳动教材,遵循让儿童“从生活中学习、从经验中学习”的理念,积极探索设计六年一体化的跨学科主题学习活动“六师集市”,致力于促进学生从劳动跨出、从成长跨回。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。”跨学科学习活动,是整合两个或两个以上学科的知识、观念与方法去考察与探讨一个中心主题、议题或问题的过程,这为学生创设了“做中学”的机会,让学生以综合和关联的方式在真实的情境中展开实践,以提高问题解决能力与批判性思维能力等,这正是核心素养所强调的。那么,如何设计跨学科学习活动?

摘要：解读小学语文学业质量标准,其进阶性、综合性、实践性等特点启示小学语文跨学科学习的评价需基于儿童发展特点,勾连儿童整体学习,贯穿跨学科学习全程,融合自主、合作、探究学习。基于学业质量标准,小学语文跨学科学习评价量表的制定应关注评价目标的适切性、评价指标的结构化、评价表述的普适性,以促进语文跨学科学习的落地生根及核心素养的监测与生成。

摘要：所谓意象,就是“创作主体根据客观事物创造出来的一种艺术形象”。优秀文学作品中的意象,往往寄托着浓郁的情感和审美元素,是增强中华民族凝聚力、铸牢中华民族共同体、促进文化自信的重要载体。2022年版课标指出:“通过语文学习,热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。”