摘要：教育部要求各学科有10%的跨学科实践活动,很多教师不清楚如何开展相关的活动,下面结合我的经验,介绍在设计跨学科实践活动中需要考虑的一些因素。一、跨学科为什么重要明朝江盈科在《外科医生》中描述:有医者,自称善外科。一裨将阵回,中流矢,深入膜,延使治。乃持并州剪,剪去矢管,跪而请酬。裨将曰:“镞在膜内须亟治。”医曰:“此内科之事,不意并责我。”裨将曰:“呜呼,世直有如是欺诈之徒。”

摘要：在学科课程体系中增添“跨学科实践”,以帮助学生在真实情境下建构整合性理解并发展关键能力,是当前基础教育课程改革的重点.作为实现“课程整合”的方案之一,跨学科实践及相关教学方式在“儿童经验取向”和“学科相关取向”的抗拮与交融中经历了百余年的探索历程,并在21世纪的科学教育领域焕发新生.通过分析国内外新修订教材中物理学部分的跨学科实践内容设计,探讨概念体系和关键能力两条课程转化路径,并提出给予制式课程转化的探索空间和支持制式课程向课堂课程的转化等建议,以期为后续教材编写和教学设计提供参考.

摘要：随着新课标的推进,初中生物学教学逐渐朝着综合性、创新性、应用性发展。为了渗透学科核心素养,也为了突显学科的育人价值,教师引入“生物工坊”这一新概念并建立实践性强、灵活性强的实验平台。为了充分发挥“生物工坊”的作用,教师秉承跨学科教学的思路,将生物学与数学、科学、语文等多个学科串联起来。相较于以往的教学模式,学生可以以自己为主体,提出猜想、验证猜想、展开实践。

摘要：表现性评价是跨学科实践评价方式的应然选择。评价目标要指向学生核心素养的发展,与跨学科实践活动学习目标相匹配,包含学习表现和学习结果。评价任务包括情境、挑战、角色、作品(或表现)、受众五大要素,任务要与目标具有一致性,情境要有真实性,设置要具有适宜性,表述要具有准确性。评分规则制订的程序为:确定评价任务;明确任务中的要素;确定各要素的特征;划分各要素的不同表现水平;制订评分规则。

摘要：跨学科实践的提出不仅是理念发展的需要,也是解决学生现实学习中知识碎片化、迁移程度低、解决实际问题能力弱等问题的需要,更是发展学生高阶思维和落实发展学生核心素养的需要。通过“聚焦共研课标,重视跨学科协同设计”“聚焦社会议题,营造跨学科学习场域”“聚焦能力进阶,丰富跨学科学习成果”等教学策略,积极探索有效开展跨学科实践的可行性路径。

摘要：原题再现在跨学科实践课上,某小组开展了“设计小型风力发电系统”的项目化学习活动,如图1。下面是该小组同学交流的实践过程,请帮助他们完成下列内容。【项目分解】(1)制作小型风力发电机;(2)优化风力发电系统。【项目实施】(1)制作小型风力发电机。经过课堂学习,我们了解到发电机和电动机中都有线圈和磁体,尝试用玩具电风扇作为风力发电机.

摘要：运用项目式学习的教学策略,开展了以“果酒的发酵”为主题的跨学科实践活动。在该实践活动中,学生体验果酒的制作,探究发酵的本质和影响发酵的因素,反思果酒发酵过程中各种条件的控制,设计并制作果酒发酵装置,最终提升学生的跨学科素养。

摘要：基于教育部《义务教育物理课程标准(2022年版)》中提出的引领学生认识科学、技术、社会、环境”之间关系的要求,结合初中生好奇心强、爱动手的特点,本文以“测牛奶的密度”为内容主题,渗透STEM理念,巧妙融入科学、技术工程、数学,实现“仪器嘉年华”作品制作实践活动的跨学科育人价值。

摘要：大数据、云计算、人工智能等先进技术的逐渐成熟和智能教育产品的爆炸式增长为物理跨学科实践的实现提供了可靠保障.然而,物理跨学科实践教学仍然存在诸多实践误识与价值偏倚,使物理跨学科实践教学流于形式、囿于经验,弱化了其应有效能.为此,要从教育数字化转型背景下理解物理跨学科实践的本质内涵,即要跨越知识边界、跨越方法壁垒、跨越环境围墙和跨越态度束缚;从变构学习模型的理论视角对跨学科实践教学进行重新审视.在此基础上,围绕“驱动—解构—变构—炼制”为主线构建了基于变构学习模型的跨学科实践教学推进策略,并给出了相应案例,以期勾勒数字化转型下物理跨学科实践教学的未来图景.

摘要：在义务教育新课标强调"设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求"的要求下,教学课时没有明显调整,这就需要教师在常规内容中挖掘出有跨学科属性的知识,并通过教学设计来发展学生跨学科运用知识的能力、综合分析和解决问题的能力、动手操作的实践能力.