摘要：跨学科实践在初中物理教学中扮演着至关重要的角色,它不仅能够促进学生综合素养的提升,还能增强学生学习的兴趣和动机,培养学生的创新思维与跨学科合作能力,为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。提出跨学科实践视角下的初中物理教学创新策略,主要包括:整合多学科知识,设计跨学科教学内容;创新教学方法,促进学科间的融合;开发跨学科实践活动,提高学生综合能力;构建跨学科评价体系,全面评估学习效果。

摘要：学科融合发展对于促进新时代教育理念实质化起着至关重要的作用.以物理化学跨学科融合发展为例,从“关联整合、综合应用、创意设计”三个层面,探讨如何基于学生自主创新实验发展学生的物理学科核心素养,从“过程性评价”“结论性评价”两个层面进行科学评价,构建以素养为导向的综合评价体系,真正实现物理、化学学科实验思想和思维方法的融合发展,从而能够用多种思想和方法解决相对复杂的实际问题.

摘要：教师引导学生利用常见材料设计制作无土栽培装置,培养一种常见植物,观察其生长发育的全过程,从而理解植物生命活动的基本过程,培养学生综合运用多学科知识分析解决问题的能力,形成物化产品,提升学生跨学科实践能力。

摘要：“果实或种子适应传播的结构”是一个跨学科实践活动案例,以“种子纸飞机模型”这一仿生学应用为教学工具,设计了横跨艺术、物理、数学、生态学的跨学科实践活动,聚焦于两类种子借风传播的方式,让学生在模型制作、探究实践和问题分析中培养生物学学科核心素养。

摘要：笔者采用网络问卷随机抽取563名初中物理教师,从“基本信息”“已有经验”“个人认知”和“所需支持”四个方面,了解初中物理教师学科实践的实施经验和跨学科实践的认知现状.问卷结果反映了教师对跨学科实践催生育人变革的普遍期待,呈现出“农村教师结构”“教师内驱动力”“教师认知偏差”等主要实施障碍.本文在分析问卷结果的基础上,从“教材编写”“教师培训”“校本教研”“学习评价”等实践着力点,提出具体建议.

摘要：为进一步深化课程改革,在《义务教育物理课程标准(2022年版)》指导下,2024年秋季开学起全国启用新修订的初中物理教材,并专设“跨学科实践”.对苏科版、教科版、沪科粤教版3个版本教材的“跨学科实践”进行对比研究,静态分析其内容来源、呈现位置和内容设置上的异同,发现教材普遍重视物理和技术的结合,重视将“跨学科实践”建立在单元学习的基础上;动态分析结合“确立主题—制定任务—分解问题—引导实践—交流评价”五个环节,得到不同版本教材对教师教学设计格局优劣的参考作用.基于研究成果,对教师借助教材落实“跨学科实践”提出借鉴启示.

摘要：针对传统的专题(综合)复习教学模式的不足,以“质量综合复习”为例,提出研读课标与教材、深挖概念的横纵联结知识与方法(思想)、确定概念综合复习主题及目标、创设真实的有挑战性的核心任务情境、设置进阶性多元化实践任务促进深度复习等策略,以期提高中考综合(专题)复习效益,实现素养的提升。

摘要：以"培植一株绿萝"为例,阐述基于智慧教育平台的跨学科实践活动的教学设计.通过选择适宜绿萝生长的土壤、配制适合绿萝生长的营养液、扦插一株绿萝三项任务,完成"溶液酸碱性检验"和"一定溶质质量分数溶液的配制"两个学生实验操作教学,借助智慧教育平台实现教师评价、学生自评、生生互评和AI评价,初步建立解决复杂问题的一般思路和方法,发展学生科学探究意识和能力.

摘要：本文从跨学科实践情境出发,对2024年高考广东卷生物学第20题进行分析。该题通过创设跨学科真实情境并设计有梯度进阶问题,指向多学科关键能力和多学科核心素养的发展,聚焦跨学科的问题解决、科学思维、命题立意和育人导向功能。笔者据此总结出命题启示:提炼知识,并基于学科大概念构建跨学科情境的命题背景,形成跨学科素养指标体系;尝试并开展跨学科教学,创建跨学科试题评价体系,践行跨学科课堂育人导向。

摘要：以《义务教育物理课程标准(2022年版)》中的新变化和中共中央国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件为指导思想,立足真实教学情景,以“做馒头”为例,大胆设计以培养物理核心素养为目的的初中物理跨学科实践活动。从设计跨学科实践的必要性、劳动教育的育人价值、本实践活动的设计灵感、跨学科教学目标、跨学科教学重难点、教学环节设计、教学反思及畅想整体阐述了“做馒头”这一跨学科实践设计的探索。