摘要：指向创意素养培育的初中跨学科项目化学习课程,旨在融合多个学科的知识和技能,形成挑战性和启发性的学习体验,以激发学生的多元思考和跨学科合作能力。通过这种教育方法,学生将培养创新思维、批判性思维、团队合作和沟通技能等核心素养,为他们未来的学习和生活做好准备。在初中美术跨学科项目化学习课程中,教师首先识别学科领域和主题,制定学科目标和综合能力目标。然后,教师设计探索性的学习活动,以激发学生的创造思维和实践能力。此外,教师还组织辩论和讨论活动,培养学生的分析和评价信息的能力。通过跨学科项目化学习,学生能够将不同学科的知识和技能整合在一起,并在解决问题的过程中应用这些知识。跨学科项目化学习课程对于培养学生的创新精神和综合素质具有重要意义。通过跨学科项目化学习,学生能够在各个领域发展出优秀的团队合作和沟通能力,为将来的学习和生活做好准备。

摘要：本文以“英语人名文化探究”课题为例探讨跨学科项目化学习的设计与实践。教师应从核心学科产生的真实情境问题出发,设计驱动问题、统领问题、相关问题链和任务链,在项目中让学生充分第自主学习,研究解决问题,从而培育学生的核心素养,促进学生的成长和发展。

摘要：本文以学校“趣玩农博会”为例,阐述了团队如何基于教材、校情、学情,设计统领性任务“以农博会的方式推广豌豆农庄文化”,开展跨学科项目化学习,培养学生在真实情境中综合运用多学科相关知识创造性地解决问题的能力,培育学生的核心素养。

摘要：结合办学特色与育人目标,以“D8号星球梦飞计划”跨学科项目化学习活动为载体,推进“五育融合”。具体实施策略为以德为先,抛出驱动性问题;以智为基,设计递进型活动;以劳为本,制作项目化成果;以美为引,开展全过程评价;“五育”融通,形成跨学科成果。

摘要：跨学科项目化学习作为培育核心素养的一种新形式,近年来颇受关注与重视。然而,在开展中面临着跨学科内容处理主观率性,质量参差不齐,实施过程未充分关注学生真正发展需求、教师实施能力欠佳,评价过分关注结果性评价,与设计目标不匹配等实践困境。只有厘清实践困境,从内容、过程、评价三方面对症下药,才更能充分发挥跨学科项目化学习的育人价值。

摘要：跨学科项目化学习是融合了跨学科学习和项目化学习的合集。跨学科项目化学习不是简单地拼凑不同学科的知识解决问题,而是在解决真实而复杂的问题中学习不同学科的知识,产生整合性的成果与理解。跨学科项目化学习不仅需要学科立场,更需要跨学科的整合立场。跨学科项目化学习的基本设计逻辑遵循提出跨学科的真实问题—选取用于问题解决的不同学科视野—综合探索解决问题—整合形成跨学科成果和新理解的过程。跨学科项目化学习有组合、递进、冲突三种基本的实践原型。

摘要：跨学科项目化学习是以整合的方式在各学科之间建立联系,旨在寻求学科之间的内在关联,以解决真实的问题,提升学生的综合能力。绘制党旗是基于小学数学和党史、美术的基础知识,指向深度学习的跨学科项目化学习实践活动。学生在党旗的绘制过程中,收获数学美、艺术美,并感悟英烈保家卫国的壮烈事迹,铭记党的光辉历史,培养忠党爱国的情操。

摘要：物理学作为工程技术领域的基础理论学科之一,与工程技术紧密联系.随着新课标的颁布,物理与工程学科间的跨学科学习引起重视,而国内外研究表明项目化学习在跨学科实践中具有极大的优势,因此物理与工程跨学科项目化学习具有重要的研究价值.文章对递进型跨学科项目化学习的内涵和特征进行了介绍,构建了物理与工程跨学科项目化学习的实践路径,以“制作港珠澳大桥”桥梁模型项目为例,呈现桥梁模型中关于物理与桥梁工程学的核心知识,阐述项目具体设计、实施过程并给出启示.

摘要：跨学科项目化学习强调学生围绕来自真实情境中的、复杂的开放性问题自主地开展较长时间的探究,最终建构起对知识的理解并提高自身的必备品格和关键能力。跨学科项目化学习相关概念应有所澄清,设计跨学科项目化学习时应关注问题设计、学科识别和学科整合等要点,以及基于学科、以用促学和协同教学的跨学科项目化学习的实施策略。跨学科项目化学习评价,应关注学生探究过程的过程性评价和关注学生高阶能力的表现性评价。

摘要：数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文提出的基于数学理解的项目化学习过程模型,以沪科版“多边形的镶嵌”为例,在教学中创设艺术情境,确定本质问题,激活经验性理解;归纳概念共性,提炼概念特征,生成形式化理解;聚焦探究问题,构建数学模型,形成结构化理解;拓宽探究思路,应用数学模型,达成迁移性理解;发挥创造能力,创作镶嵌作品,促进文化性理解。本文的教学实践希望可以为数学跨学科项目化学习的实施提供参考。