摘要：长久以来的分科教学在一定程度上割裂了学生的知识结构与思维方式,导致学生的跨界学习能力薄弱。为满足学生的综合发展需求,教师尝试以传统节日为载体,通过组合关联,培育学生的跨界思维能力;整合重构,培育学生的跨界设计能力;全域融通,培育学生的跨界实践能力。该实践为学生打开了多通道、多维度的学习路径,学生的综合能力得以提升,为未来解决复杂问题打下了一定基础。

摘要：目前我国中小学教师的学习大都停留在被专家灌输知识或同行低水平交流的状态,如何创设跨界学习情境,引发教师对自己思维和行为习惯的深度反思,形成新的对教育教学的理解和行动,是教师学习的一大难题。鉴于此,有必要从跨界学习的视角,探索教师在跨界课例研究中其学习是如何发生的。基于一个小组合作学习案例,分析了教师如何通过与外来学者合作,根据具体情境对理论进行再工具化,改进教案设计和教学实施,在提高学生学习素养的同时生成了自己新的实践性知识。研究发现,教师跨界学习的意义协商、视角再造、实践重构三个机制,对教师专业学习具有重要的指导意义。

摘要：“乐创”课程支持下的跨界学习项目以创造未来为主旋律,以跨界融合为策略,以构建“乐创”课程体系为内容,整体设计校园文化,开展系列主题活动,为每个学生创新能力的提升搭建平台,最终深度提升学生的创新能力,让每一个学生都能成为适应未来发展的创新人才。

摘要：顺应跨界融合这一社会发展趋势,本文以前瞻性教育视野探索学科核心素养背景下跨界学习的途径。在以单元整体教学设计为主,进行国家学科课程内容跨界学习基础上,开发学科跨界的S T E M项目、场景跨界的真实学习等无边界校本课程。通过跨界学习为未来培养具有竞争力的创新人才。

摘要：中国教育智慧是中国教育智慧圈集体智慧的结晶,是中国社会历史文化发展的产物,多元立体,具有鲜明的时代特征,表现在文化传统、教育理念、政策规划、课程设计、方法原则、课堂实践六个层面。中国教育智慧的跨文化传播在本质上说,是跨文化实践共同体中不同群体通过对话实现认知、说服、采纳和实施四个阶段的传播过程。其中,边界对象是实现跨文化实践共同体中不同群体跨界的重要载体。课堂作为具体的边界对象,可以有效地促进跨文化实践共同体成员的身份认同、协调、反思和改变四种学习机制的发生、发展,进而在不同群体之间生成抽象的边界对象,即共享的中国教育智慧,实现跨文化传播的目的。事实上,跨文化传播是双向的,跨界过程中的矛盾也成为中国教师专业发展的动力。在当下特殊国际环境中,要坚持教育自信,充分利用网络建立跨文化实践共同体,开发国际化的教育公共产品,对外传播中国教育智慧。

摘要：基于培养核心素养教育变革不断深化的背景,泾渭分明的课程壁垒逐渐淡化,课程统整的需求愈来愈高,很多学校运用拓展型课程和探究型课程来进行课程统整,我们亟待寻求一种实现课程统整的现实路径。跨学科项目化学习指向学生问题解决能力,符合课程统整的目标和切入点。在国家课程标准的基础上,把握学科核心概念,构建跨学科知识网络,设置驱动性问题引发跨界学习行为,设计多维度实践,渗透表现性评价等措施,加强学科之间的横纵向联系,切实提高学生核心素养和问题解决能力,推动跨学科项目化学习本土化发展。

摘要：教师专业学习共同体强调共识与分享,但并不刻意追求"同质化"。在共同体的实践中,应当克服简单的"加法逻辑",以免造成学校组织机构大量增生、功能冲突、效能低下;应当在教师学习、学校深度变革和学生学业成就提升等多重目的之间实现有效聚合,而非离散设计。构建教师专业学习共同体,要求教师建立清晰的专业自觉,重构自我与共同体之间的关系;教师自我和外部支持性环境应致力于保护教师的独立思考,拒绝教学实践的技术化和平庸化;鼓励不同的参与者通过"跨界学习"促进"精彩观念的诞生"。

摘要：江苏省南京市拉萨路小学每学期集中利用一周时间,整体规划设计"学程周"课程,构建了活动育人的新样态。一是课程内容注重跨界整合、多元实践及传承创新;二是课程实施由各级部自主决定,通进主题"驿站式"研究及多方主体参与,构建协同开放的学习组织;三是通过五大学习模块的组合运行,构建完整学程,重建学习路径;四是综合运用项目学习、场馆学习等方式,拓展活动时空;五是打破资源边界,为课程实施提供保障。

摘要：《建筑构成》课程作为建筑设计教学基础课程,沿袭包豪斯设计教育中各类艺术交流融合的特性,同时兼具艺术创新培养与建筑空间建构思维培养的双重责任。以该课程为例,应用“心流”理论,通过跨界教学方法,对课程教学思路、课上内容、课下作业设计等进行改革,构建“建筑+”跨界学习体系,引导学生进入“心流”状态跨界学习与实践,实现学生主动学习,发挥长板,达到个性化综合型设计人才培养的目的。

摘要：时代的发展要求劳动教育与时俱进。徐州市中山外国语实验学校基于儿童立场,根据地域特色、学校实际,以“乐创”为理念,进行劳动教育课程的创意开发与体系建构,逐步形成了以“生活、生产、生命”为特色的多层面、多梯度的劳动课程体系。“乐创”理念下的劳动课程的实施从单一走向综合,从继承走向创新,突显了时代的特色,更好地发挥了劳动教育综合育人的功能,培养了学生正确的劳动价值观和社会责任感。