摘要：具身教学的意义在于将知识传播与身体体验和环境整合为一体,这对离身教学和传统教育技术提出新挑战。具身教学质疑了以教师为中心、知识"灌输"为主的单通道教学,认为教学和学习应该是视觉、听觉、触觉和动觉等多通道整合的过程,其强调教师和学生之间身体的交流互动在这一过程中的重要性。通过阐述具身教学的基本内涵,分析了具身教学的要素,并提出具身教学设计的基本框架,即分析具身教学的目标、分析学习者特征、分析学习内容的具身特征、创设具身性教学环境、组织具身性教学活动和形成性评价。研究表明,具身教学为创客教育、智慧教育等信息化教育提供了理论与实践借鉴。

摘要：当前,劳动教育实践遭遇身心分离、劳动教育途径“去身体化”等危机,在一定程度上致使劳动教育的身体参与被淡化、异化、虚化、窄化,导致身体作为劳动教育实施的基本途径却难以实现其应有之义,这与新时代劳动教育的初衷相背离。具身认知理论作为认知科学的新成果,可重新解构身心关系,厘清劳动教育中身体参与发挥的作用。文章结合劳动教育本身的具身性、情境性和生成性,反思当前劳动教育实践中出现的身体危机,提出以具身育人目标为核心引领、促进课程与教学的“身体”转向、深化身心统一的实践体系、协同“家校社田”场域支持等破解路径。

摘要：阅读是人借助多感官认知世界的重要方式,身体是阅读的本源性基础。具身阅读将身体作为建构意义的发生场,促进学生身体与精神的共同参与和成长,带动纸质阅读和电子阅读的融合发展。受功利化阅读和碎片化传播的影响,当下阅读存在一种“离身化”问题,具身阅读将身体放置到高位,可以有效解决这些不足。不少学者借助西方话语阐释具身阅读理论,而对中国古代阅读教育传统中的具身阅读文化元素关注不足,当代具身阅读需对古代具身阅读文化进行灵活吸收与融合创新,从学生外在身体体验、内在心理滋养和周遭环境形塑三个维度明晰具身阅读的价值取向。古代具身阅读的现代转化路径需平衡协调纸质阅读和电子阅读的关系,促使阅读诸要素融合发展,包括强化个性化具身指导,构建多模态交融环境,开展身体实践活动,增进具身主体间合作。

摘要：随着身体一元论的发展,美学领域中身体的重要作用被更多的学者关注,身体美学逐渐兴起。由于西方哲学在以往的研究中过度强调心灵美学而忽略身体美学,因此在音乐美学方面对身体作用的关注有所欠缺。文章从身体美学的维度出发,分析身体在音乐审美参与中的作用,首先梳理历史审美中身体的缺失,其次阐释“身体转向”,提出身体美学对于音乐审美参与的意义,最后创造性地提出音乐教育的路径和方法,旨在为音乐美学和音乐教育中的身体参与贡献力量。

摘要：现行的知识教学由于强调的是学生的大脑或心灵对知识的获取,而排斥学生的身体在知识获得中的价值和意义,以致在教学中出现种种偏失。当代身体认知理论认为,人的认知来源于人的身体经验,认识不是心智的行动而是参与其中的人的情境化的身体实践。因此,知识教学中要把学生通过活动的身体而获得的身体经验作为整个教学的基础,凸显学生身体主体,注重教学过程中学生的身体参与,强调对教学内容的情境具身化设计以及基于身心一体化的完整性评价。

摘要：随着认知科学的具身转向和具身技术的迅猛发展,具身学习环境及构建越来越凸显其意义和价值。本文首先梳理近期应用手势界面、触觉反馈、身体参与表演等技术于学习环境的研究;接下来界定具身学习环境概念,分析构建原因和作用,并根据感知—运动的参与量、姿态动作一致性程度、沉浸感划分学习环境的具身层级;在此基础上依据国外已有研究,把具身学习环境分为感觉增强、相称姿态动作、身体参与运动三类,同时详细介绍每个类别的典型案例;最后提出具身学习环境设计应遵循涵盖多通道感知、支持相应手势和动作开展、自然融入技术、提供多种感知学习资源、灵活设计学习空间、重视学习动机和愉悦性情感激发等原则,并指出当前实际应用的方法和未来发展方向。

摘要：具身认知理论为儿童学习研究提供了新的视角和思维方式。儿童具身学习以“让身体动起来”为出发点,是儿童身心融合、知行合一的学习,注重儿童身体的“物理”与“意义”的双重建构。儿童具身学习的设计与实施,需要从学科教学、主题活动、校本课程、学习环境、资源平台等方面入手,探索实现路径,建构操作样态。

摘要：《美学与环境——一个主题的多重变奏》一书是环境美学家阿诺德·伯林特的重要著作,著作集中反映了作者关于环境美学研究的一些重要思想与核心概念。该书从关键概念“环境”出发,对环境概念建构有四个层次。在此基础上,以环境设计实践的角度为切入点,分别从“审美交融下的环境设计”“环境的人性化设计”“建筑设计的有机化”“身体参与的景观”四方面分析著作内容对环境艺术设计的启示。

摘要：古代人们有记手账的习惯,也称“手簿”。俗话说:“好记性不如烂笔头。”手账便是人们经常带在身边,记载心想、要做、怕忘的各种事情的记事本。当今,手账已不是简单的记事本,它是集日程安排、生活感悟、读书心得等为一身的超级手册,并配以创意手绘插图,还可用彩色胶带、贴纸、印章等来装点。手账的意义并不局限于书写和文本,还包括装饰、展示、分享等一系列活动在内的身体参与过程,也就是所说的身心“在场”。从手账的定义中,可以轻松地解构出人、手账本、记录、人本交互四个要素之间的关系(见图1)。