摘要：设计意图：图书角增添了一本幼儿百科全书——《神奇的植物》,孩子们非常喜欢。植物的奇异功能成了他们常常议论的话题。含羞草是一种神奇的植物,＂为什么一碰到含羞草,它的叶子就会合起来,难道跟人一样有感觉？＂＂含羞草为什么怕羞？＂在晨间谈话活动中,我让孩子们讲自己知道的＂含羞草＂,有的孩子还学着做怕羞的动作。基于孩子的兴趣,我选用《含羞草》为乐曲设计了这一活动。旨在让幼儿通过听听、学学、演演,不仅创造性地表现含羞草的形象、感知乐曲的优美,同时也提高自身的表演技能,促进幼儿各方面素质的发展。

摘要：一、多元智能理论与小学美术课堂教学多元智能指的是人类个体的智能结构,每个个体身上的智能结构是多元的,至少存在语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等7种智能。

摘要：采取问卷的方法,通过对高中生的高考成绩与其9种智能的关系进行分析,了解现行高中课程对学生多元智能发展的影响。结果表明,总体而言,高中课程与学生各智能倾向之间的相关系数不高。现行高中课程对学生的基本学习智能、数理逻辑智能有积极促进作用,对语言智能、空间判断智能、形态知觉智能、艺术创作智能、自省智能和人际交往智能的发展与开发是忽视的,对身体运动智能的发展起压抑作用。其中,课程对语言智能忽视的结论与以往传统课程只重视数理逻辑和语言智能的发展的观点不一致。

摘要：多元智能理论认为学生在音乐领域可能具备的智能类型包括音乐韵律智能、语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际沟通智能和自我认知智能。因此,在高中音乐教学中,教师可以根据学生的不同智能特点,设计多样化的教学活动和评价方式,促进每个学生的全面发展。

摘要：美术教学不仅仅是绘画基础知识、基本技能的传授,更是智力潜能的开发和个性的培养。霍华德·加德纳的多元智能理论为教师提供了一个全面认识和发展学生智力的框架。这一理论认为智力是多样化的,包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。在小学美术教学中运用这一理论,可以更好地激发学生的学习兴趣,发掘学生的潜能,促进学生全面而均衡的发展。

摘要：多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德？加德纳教授提出的，它给教育界带来了“哥白尼式的革命”。多元智能理论告诉我们，人的智能不是一元的，而是多元的，我们每个人至少都有八种智能。包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。且每种智能在每个人的身上的表现程度和形式又是不一样的，有的强一些，有的弱一些。多元智能理论认为，传统的智力测验是一种单一的智能测验，所得的智力商数只能说明学生在语言和数理逻辑方面智能的发展状况，而不能反映其他智能的发展状况。这一理论在美国及其它国家教育改革理论和实践中产生广泛、积极影响，对以智商高低来衡量儿童智能发展的传统智能理论提出了尖锐的批评与挑战。使好多国家开始了课程体系、教学方法和教育评价的改革。这一理论也为我国实施素质教育提供了很好的心理学依据，给我们幼儿教育工作带来很大启发。

摘要：研究发现，小学生的数学学习能力与他们生活经验的丰富程度成正比关系，即生活经验越丰富的学生，对于数量之间的关系理解越深刻，越容易；反之，则在学习中遇到的困难将比其他学生要多得多。一、摸一摸，建立直观概念 数学课堂中的学习活动是集中学生数理逻辑和身体运动智能而产生的综合性活动，当学生把数学概念与身边的实物相结合起来的时候，抽象的理论变成了直观的可感可触的东西，并在脑海中形成具体模型或者拥有了一定的参照，这样可以更好地帮助学生理解数学概念，并加深概念在学生心目中的印象。因此，在一些和生活实物相关的数学概念教学课堂中，教师要引导学生在生活中寻找相关模型，最好是能够在接触概念的第一时间就亲手触摸到，这样做将使教学更加快捷有效，同时也引发学生在生活中理解和运用数学的意识。如在教学二年级下册“认识角”时，教师首先引出学生已学的线段、射线、直线的图像，并引导学生说一说这些图形和生活中的哪些事物比较接近或者类似。学生举出了很多例子，如尺子有头有尾，和线段相同；手电筒发出的光是无数条射线；笔直的公路看不到尽头，也找不到起点，是直线；等等。说明学生已经抓住了各种线的特点。然后教师用多媒体演示了角的形成，一点引出方向不同的两条射线。为了让学生把这一概念理解得更加透彻，教师又设计了“摸一摸”的活动，通过引导，学生在教室里摸到了很多角：三角尺的角，课桌的角，门墙的角。虽是短暂的不到五分钟的活动，但是第一时间让学生形成了这样一个意识—生活中处处有角。