摘要：博尔塔拉河流域地质条件复杂,地表水与地下水转化频繁,研究地表水与地下水水化学特征及转化关系对流域水资源合理开发和配置具有重要意义.基于2021年4~5月采集的15组地表水样和39组地下水样,采用APCS/MLR模型和稳定氢氧同位素与水化学相结合的方法,分析了地表水和地下水水化学类型和氢氧同位素分布特征、水化学组分源贡献率和地表水与地下水转化关系.结果表明,地表水水化学类型主要为HCO_(3)·SO_(4)-Ca型和HCO_(3)-Ca型,地下水水化学类型主要为HCO_(3)·SO_(4)-Ca·Na型、HCO_(3)-Ca型和HCO_(3)·SO_(4)-Ca型;溶滤-迁移-富集因子、人类活动因子、环境因子和原生地质因子对地表水和地下水中离子的平均贡献率分别为28.8%、17.7%、12.0%和6.5%;博尔塔拉河河水中D和^(18)O沿程呈富集趋势,北岸地下水中D和^(18)O整体丰于南岸;在地质构造和水文地质条件等地质条件因素控制下,河水与地下水转化集中在博尔塔拉河中游,总体表现为河流两侧潜水和泉水溢出补给河水,补给比例范围为1.0%~70.9%.

摘要：新疆博尔塔拉河流域水资源短缺且时空分配不均,定量计算出中游不同河段、不同时段地表水与地下水的转化量,对地下水开采与回补、地表水与地下水优化配置具有重要意义。基于2021年12月1日—2022年11月30日博尔塔拉河中游5个监测断面的逐日测流资料,运用河道径流分析法,结合P-III(Pearson-Ⅲ)型分布频率曲线、各监测断面来水量对比图和水文地质剖面图等对地表水与地下水转化进行了定量分析,并对渗漏河段入渗率与来水量关系进行了拟合。结果表明:(1)5个监测断面中,博乐水文站年来水量最多,查乡大桥监测断面年来水量最少。(2)博尔塔拉河中游2021年12月1日—2022年11月30日来水处于平水年份。(3)博尔塔拉河中游上段,地下水转化补给地表水;中段昆得仑渠首-查乡大桥段地表水大量入渗补给地下水,入渗系数为0.67,入渗率与来水量呈显著负相关关系;下段,地下水再次溢出地表。博尔塔拉河中游河段共经历了3次地表水与地下水转化,总体表现为地下水溢出补给地表水。

摘要：“平行四边形”章节概念较多,学生容易混淆,出现多用、少用或错用条件等现象,理清各类四边形的转化关系是正确运用知识的前提.通过几何画板动态演示建立联系、知识结构图呈现条件梳理联系、开展拼图活动应用联系、设计添条件开放性问题深化联系,是四边形转化关系教学的有效策略.

摘要：本刊2018年第10期已经刊载过一节优秀的生物微课《一条染色体的自述》,其中采用了“拟人化小故事“的设计方法。本期所赏析的化学微课也采用了相同的设计方法。故事型微课,即用故事化的教学设计策略来承载教学内容,又用微课的手段来表达故事。从教学设计方面来看,“故事化”是一种巧妙的教学设计策略。根据作者在文中的描述,我们知道,作者是在该知识非常抽象、复杂、不容易理解和记忆的情况下,经过长时间苦思冥想,最终才找到了“故事化”的设计方法。

摘要：1指导思想与理论依据建构主义理论的核心用一句话可以概括:"以学生为中心"。强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。教师通过创设符合教学内容的情境和提示新旧知识之间联系的线索,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,组织开展讨论与交流,

摘要：1指导思想与理论依据有机合成实质是利用有机物的性质,进行必要的官能团反应,生成目标产物。在前面的学习中,学生掌握了烃、卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯等有机物的结构特点、物理性质。

摘要：1指导思想与理论依据高三总复习阶段,既要帮助学生重现、归类、整理已学化学知识,以达到巩固基础知识的目的,同时也要带领学生摸索、归纳解题规律和方法,强化学科思想、训练思维,以提高应用知识解决问题的能力。如何在有限的时间内,更好地实现上述目标。

摘要：1指导思想与理论依据学生是学习的主体,教师是化学学习的组织者、引导者与合作者。开放性课堂教学目的是:在化学课堂营造一个积极主动的课堂情境,激发学生的潜力。从而提高化学课堂的实效性,让学生学得轻松愉快、学得灵活有效。

摘要：教材分析铁的重要化合物存在普遍，应用广泛，是学习的重点。本节课内容简单介绍涉及到铁的三种氧化物、铁的两种氢氧化物及其制备、铁离子的检验、二价铁和三价铁之间的转化关系。与氧化还原有关的二价铁和三价铁之间的转化关系是学习的重点和难点。本节课内容丰富，教学容量较大。

摘要：教学目标1、知道化学能与电能的转化关系，了解原电池的工作原理：2、了解形成原电池的条件和原电池原理的应用；3、培养学生分析、推理、归纳和总结的逻辑思维方法与发现问题、分析问题和解决问题的能力。4、通过实验和小组合作学习活动。提高合作学习的能力，体验科学探究过程、培养科学态度和创新精神。