摘要：产出导向法(POA)中的输出驱动假设理论提出,学习要以输出驱动输入的学习,即输出-输入-输出,从而解决“学用分离”的问题。以POA为理论依据,以“商务英语”实践课程为例,从交际真实性、认知挑战性、产出目标达成性三方面设计教学驱动环节,探索驱动环节的教学活动设计思路,并对该环节的可操作性和有效性做了进一步论证。

摘要：文秋芳教授的“输出驱动假设”理论针对中高级外语学习者,主张教学以输出为内驱力和目标。笔者将这个理论应用到昆明医科大学海源学院大一学生大学英语听力活动教学的设计、实施、反思等全过程,证明输出驱动教学对学生主动使用英语、提升对英语的认知及提升教学效果有着良好的促进作用。

摘要：Project板块是目前多种版本高中英语教材的特色板块，其设计思路体现了当前外语学习方式的转变，符合英语课程标准重视语言学习的实践性和应用性的课程理念，但在实践中许多教师对该板块的教学仍然存在困惑和认识偏差。本文针对Project板块的教学现状，依据输出驱动假设理论，结合具体的教学实例探究了Project板块教学设计四个方面的内容，即学生分析、教学目标、教学策略和教学评价，以期更好地落实该板块的实践、探究、合作等基本特征。

摘要：高职英语应用文写作存在偏重知识点的输入和输出严重脱节的问题。为把传统语言教学的3P教学法和文秋芳教授提出的"输出驱动假设"相结合,探讨其可行性,从创设真实的职场英语环境、激发学生的输出动机、有效的课堂示范、逐步深入地操练、用思维导图对所学的内容进行总结与评价等五方面设计英语应用文写作课堂,以期达到较好的教学效果。

摘要："输出驱动假设"是针对英语技能课程教学而提出的。基于这一假设,在英语专业听力课程教学中,教师要更新理念,凸显输出;精心设计教学活动,采用综合技能教学法;提高输入质量,利用真实的材料,通过多渠道的输入方式,为学生提供充足的可理解性输入,更好地促进输出。

摘要：我国大学英语教学历来重输入轻输出,这是其费时低效的重要原因。输出驱动假设为解决这一问题提供了一种新视角。这种假设认为,就教学过程而言,输出比输入对外语学习的内驱力更大。而近年兴起的翻转课堂为输出驱动假设在课堂教学方面的应用提供了一种操作性较强的现实化模型。大学英语教学依据输出驱动假设,借助翻转课堂模式,实现以输出性任务为重心与目标,输入性任务为支持的教学方式改革,从而实现从传统的"先输入后输出"到"以输出任务驱动输入学习"的翻转。

摘要：我国翻译人才的巨大缺口引起社会和高校对翻译教学的重视,而目前翻译教学效果却不够理想。本文从输出驱动假设出发,设计大学翻译教学环节,设定教师和学生这两个教学主体的不同任务,既可以提高学生的口头和笔头翻译能力以及他们的协作能力,又可以帮助教师提升翻译教学效果,同时验证了输出驱动假设在大学英语翻译教学环节设计上应用的可行性。

摘要：该文针对输出驱动假设在大学英语教学中的应用进行分析,提出输出任务的布置,提供输出引导,输出驱动假设的适当拓展等相关建议,并从注重学生在大学课堂教学中的主体地位,注重学生综合多项语言技能的训练以及课堂教学设计三个方面,分析输出驱动假设在大学英语教学中应用的注意事项。

摘要：基于输出驱动假设理论,本文主要探讨了独立学院非英语专业大学生英语读写课程的理论与实践环节。在问卷调查、数据分析的前提下,针对具体问题设计辅助大学生口语输出的教学实践活动,为大学英语教学尤其是添加口语输出教学提供了一定的经验借鉴。

摘要：本文旨在探究英语语法教学中输出驱动假设和问题链教学模式相结合的实施方法及有效性。输出驱动假设主要针对中、高水平学习者,强调语言学习过程和结果中的语言输出。问题链教学模式指运用一系列环环相扣、层层递进的问题展开学习内容。本文创造性地将该假设与该模式相结合,探讨其在高中英语语法教学中的应用,主要包括对概念的研究回顾、两者相融合的方式及在实际教学中运用的建议。在输出驱动假设的理论框架下,有效的问题链设计有利于学生英语语法的学习和掌握。