摘要：作为20世纪的重要艺术形式之一,数字生成艺术延续了现代艺术所追求的目标和原则,充分利用计算机所提供的一切,创作出充满计算视觉审美特征的作品。生成艺术拓展了人类创造力的界限,改变了艺术创作方式、过程与结果。人工智能艺术作为生成艺术的一个子集,通过艺术家、设计师建造自主机器,向算法提供数据,利用机器学习生成新的视觉作品。随着机器创造力不断增强,人的创造力重新获得评估。

摘要：一、研究背景。我在以浙教版《数学》七年级下册第五章第3节“分式的乘除”为载体的研修活动中发现,课堂教学普遍没有处理好“过程”与“结果”的辨证关系,导致全面发挥该课的育人功能成了一句空洞的口号.鉴于此,笔者在重复观摩与反思基础上,对该课的教学进行重建:根据数学具有过程和结果的二重性特征确定教学内容;根据数学原理的认知过程观设计教学过程。

摘要：2018年初冬,我校第28届“红烛杯”会教活动周期间,政治组顾敏老师上了一节“征税和纳税”的公开课。课上,她设计了一个教学情境“小周的困惑”。“小周涨工资了,原来4400元,现在5400元,实为5388元,怎么少了12元了?你知道她的12元去哪里了吗?”她以层层递进的三个“问题链”引导学生进行深度思考。

摘要：戏剧在幼儿园成为越来越普及的一种活动形式,在教育教学中发挥着独特价值。但在具体实践中,幼儿园可能面临着“两难”的困境:一方面,部分幼儿园陷入了偏重演出效果而忽视幼儿对故事的理解,偏重表演技能而忽视幼儿创造性表达等重结果的误区;另一方面,部分幼儿园陷入了过于强调过程而忽视展演活动带给幼儿的成就体验,过于强调幼儿自主表达而忽视教师必要支持的误区。究其原因,均来自我们对“戏剧与教育”“过程与结果”“教师与幼儿”这几对关系的片面把握。

摘要：除法可以看成对“平均分”过程与结果的记录。在“表内除法”学习时,概括得到“平均分”后没有余数的用除法记录。进一步,在“平均分”有余数时又应该怎么表示呢?如何更加细致地记录“平均分”后有余数的过程呢?

摘要：如何在教学活动中处理好过程与结果的关系、拿捏好过程与结果的尺度、让学生在获得基础知识和基本技能的同时,发展基本数学思想和基本活动经验呢?在此择取“因数与倍数”一课片断教学谈谈思考。一、制造冲突,让认知经验与概念形成产生链接固化思维是学生学习的最大拦路虎,因数与倍数的概念学生理解并不难,但是如何激发学生形成策略思考,是需要教师精心设计的。这里设计了一个逆向题目就是为了打开学生思维的瓶颈,从而发散学生思维。

摘要：在传受双方互动的传播过程中,辨听是一种多维度的动态接收行为。针对时空维度辨听的复杂性,按照维度划分方法,本文就口语传播时间维度辨听的过程与结果、空间维度辨听对象的能动特征和时空维度辨听面临的并置元素三方面进行研究,并提出了多维度辨听的接收方法。

摘要：艺术设计类课程的目标不仅有学科目标还有一些非学科目标，无论何种目标的实现都要有一个反复的过程，只有在过程中才能实现目标。

摘要：《设计》:“设计思维”其实是一种非常抽象的东西,普通大众很难理解。您能否用通俗易懂的话谈谈何为“设计思维”?汤重熹:设计思维就是对设计的想法,是设计过程与结果的一种计划预测和想象,可以说是设计前的思想准备与计划方案。“设计思维”的确是一种非常抽象的概念表达,不仅普通大众很难理解,即使在设计行业和设计学领域内,对于“设计思维”这一概念也常常语焉不详。其实,我们每天都会产生大量的思考,这里就涉及设计思维。我们绞尽脑汁地去思考、去计划。在设计行业中,设计思维就是为了把我们的设计工作按计划做得更好,对可能出现的困难与难点有初步解决的预想。