摘要：本文以一节高中英语写作体验课为案例，阐述了笔者以学生体验为主线开展英语过程写作教学的实践，并结合课例分析了基于学生体验的英语过程写作设计的基本要求．从选材、磨课、教师评价和学生评价四个方面总结了笔者的课后心得与反思。

摘要：过程写作是过程教学法在写作教学中的应用,能有效规避传统结果教学法的弊端。在小学语文看图写话教学中,教师可借鉴过程写作思路。以小学语文教材中的《猫和老鼠》为例,设计小学语文看图写话教学方案。从“关心学生写什么”转变为“关心学生的写作过程”,打破传统教学定式,让学生在看图写话中实现语文能力的全面发展。

摘要：一、课前分析1．《英语课程标准》的基本要求“英语课程的学习．是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能、提高语言实际运用能力的过程。”《英语课程标准》的课程理念强调了学生的学习过程．英语课程不仅是文本课程．

摘要：在过程写作视角下,笔者通过设计不同层次的写作目标,对不同层次的学生区别施教,并采用不同的评价标准来满足不同层次、不同基础学生的写作要求。实证研究结果表明,过程写作视角下的高中写作课堂分层教学,能够真正关注到每位学生的写作过程。通过分层教学,能够对不同写作水平的学生进行不同的写作指导;通过分层评价,能够激发学生的写作兴趣,提升写作信心,帮助他们突破写作障碍,挖掘内在潜能,在原有的基础上有所提高。

摘要：英语写作是学生学习英语的难点之一,教师在为学生讲述写作知识时,要结合学生的学习能力科学设计教学方案,调动学生在课堂中的主观能动性。教师从过程写作的角度出发,有针对性地应用分层教学的方式,能调动不同学习层次的学生学习英语知识的动力。为了提高学生的写作能力素质,教师在写作教学中要结合分层教学方法,让不同写作能力层次的学生都能在英语写作课堂中动起来,活跃思维,提高英语知识学习的质量。

摘要：在因材施教的理念下,针对学生书面表达不想写、不会写、写不好的现状,本文尝试将过程写作运用于高中英语写作分层教学中。实践证明,过程写作运用于分层教学,能够真正关注到每位学生的写作过程。通过设计不同的评价标准,对不同写作水平的学生进行不同的写作指导,能帮助他们突破写作障碍,挖掘内在潜能,激发写作兴趣,在原有的基础上有所提高。

摘要：过程写作，基于认知心理学家Hayes和Flower构建的写作过程模型及长达十多年对各种写作者的经验观察研究而提出，并为美国《英语语言艺术标准》（1996）采纳，也逐渐影响到我国课程标准的制定。

摘要：从认知负荷理论出发,必须认真设计为降低无关负荷、增加生成认知负荷,使过程写作移动学习能够有效地进行,大学英语过程写作各个阶段移动学习的设计理念原则及方法。

摘要：盛行多年的英语结果写作法所具有的内在弊端催生了英语过程写作法并使后者得到了大家的青睐,因为它具有理论可靠性和实际可行性。英语过程写作可设计包含发布题目、审题、写作、自改、互改、评阅、共改和展示等八个环节。除评阅专属教师外,其余各环节或多或少由学生个人或群体完成,因此过程写作法体现了"以学生为主体"的现代教学理念,有利于培养学生的自主学习能力。调查发现,英语过程写作法的实施效果令人满意,从而证明英语过程写作的设计和实施是成功的。

摘要：“认知-过程”写作教学法能优化英语写作教学,其基本步骤是创设蕴含写作知识的任务情境;三位一体设计写作目标和评价任务;窄式阅读,积累话题和写作知识;过程写作,落实写作过程的有效指导。