摘要：在课程研究领域里,由于目标模式的课程目标是先验的和外在的,因此,其课程教学设计也表现为封闭和控制性的。针对这种理性主义,笔者特别重提怀特海的过程教育哲学和杜威的过程教育思想,试图从过程的视角探讨其对课程教学设计的启示,从中发现教学设计研究的本真思堆方式和态度。

摘要：在以"等腰三角形底角相等性质"为载体的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,其原因是教师课前没有规范地进行教学设计.鉴于此,文章对该课的教学进行重建,改进后的教学方案实践后取得了较好的教学效果.

摘要：一、背景介绍《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）根据数学具有过程和结果的双重性特征,倡导统筹兼顾过程与结果.但以浙教版《数学》九年级下册1.1节“锐角三角函数（第1课时）”为载体的“多人同课异构式”的研修活动发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,主要表现在：有些教师没有按归纳方式定义的概念来针对性地设计教学,有些教师的教学没有侧重点一有对几个概念平均使力的现象,大多数教师在用概念解决问题的教学中缺乏变式与拓展,

摘要：理想的数学课堂依赖于有效的教学决策，而有效的教学决策来自深入细致的教学分析。当前教师普遍缺乏教研的意识与方法，导致设置的教学方案不能促进学生发展数学核心素养。鉴于此，笔者以浙教版《义务教育教科书·数学》七年级下册第二章第2节“二元一次方程组”为例，介绍在“初中数学‘过程教育’课例研究”中形成的教学设计经验：“精致化分析-选择性决策-针对性设计-反思性审核”，以使教师感悟改变当前“只教不研”现象的必要性。

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）倡导旨在满足学生全面、和谐发展需要的＂过程教育＂,但调研发现大多数教师的课堂教学不符合＂过程教育＂要求.深度访谈发现其根本原因是教师对＂教什么＂和＂怎样教＂的认识存在偏差,而导致认识上偏差的原因是教师在教学设计之前没有经历深入、细致地确定＂教什么＂和构思＂怎样教＂的分析与决策过程,教师不经历该过程的原因是教师缺乏相关的分析与决策方法.