摘要：清晰具体的语言能力目标是语言教学和评价的基础，而界定语言知识、语言能力及其相关概念则是制定能力目标的前提。通过对Chomsky，Hymes，Canale和Swain，widdowson，Ellis，Bachman以及Skehan等数位西方语言学者关于知识、能力、运用能力和能力表现的论述，我们可以进一步深入理解这些概念的主要涵义及其演变，并从语言教学的角度认识它们之间的异同。作者综合各家对于知识、能力、运用能力以及行为表现的相关看法，提出了一个外语语言运用能力形成过程的模式，旨在帮助设计教学活动、确定教学评价的内容和选择恰当的评价学生语言能力的方式。

摘要：以90名4-6岁学前儿童作为研究对象,考察了这一年龄段儿童在言语理解中对世界知识的运用能力及其发展特点。实验要求被试确定测试句中代词TA的回指名词,该回指名词需要被试依据相关的世界知识进行判断。实验发现:(1)4-6岁儿童在言语理解中对于世界知识的运用能力随年龄的增长而不断提高。(2)4岁组儿童对世界知识的运用能力水平较低,与其他两组儿童相比存在较显著的差异性;5岁组和6岁组儿童对世界知识的运用能力差异较小。(3)儿童在言语理解中对于不同类型的世界知识的运用能力存在显著性差异。与对现实生活相关的世界知识的运用能力相比,各组儿童对童话语境相关的世界知识的运用能力更为灵活。这一差异性在4-5岁组儿童表现得更为显著。

摘要：通过对北京奥运会中国男篮防守技战术运用的分析,指出中国男篮整体水平有所提高,但和世界强队相比仍有较大差距,主要体现在防守战术的数量及变化,个人防守能力、全队配合的整体性,后场篮板的控制等方面;提出需更新理念、继续引进外籍教练员、聘请外籍裁判员、支持我国球员加盟国外俱乐部、改革竞赛制度更新训练方法等建议。

摘要：音乐课程是一门实践性很强的活动性课程,音乐形象产生的过程就是音乐实践、音乐学习和音乐创造的过程,没有音乐艺术的实践,就没有了音乐;没有对音乐艺术的实践,音乐美的感知和理解就无法实施。只有通过音乐教学掌握了一些基本技能技巧后,让学生参与到生动的音乐实践活动中,才能提高学生对音乐的兴趣,培养音乐感受与鉴赏能力、表现能力及创造能力。

摘要：词汇教学一直都是教学的难点,尤其是词汇的准确表达和运用,往往是学生深感困扰的学习环节。通过几个词汇教学活动不同设计对比,探讨优化活动设计,发展学生词汇的运用意识和运用能力,提高英语学科核心素养。词汇运用能力的培养不可能一蹴而就,需要教师合理的设计。教师不仅要对词汇知识进行系统、深入的思考,还要关注学生的已有知识,并对学习策略加以适当指导。

摘要：随着计算机技术的迅速发展，网上教学和学习越来越成为一种时尚，受到越来越多人的追捧。然而，现有的网络平台设计其设计理念和开发技术都有着这样或那样的缺点和弊端，使得网络教学不能淋漓尽致地发挥其独有的特点，从而更好地为教学服务。因此，如何发挥网络教学平台的优势成五备受关注的焦点。本文在总结现有平台设计不足的基础上，

摘要：高年级语文作业不能单纯地让学生进行无意义的字词抄写，也不该奢望学生能通过大量阅读积累词汇，应该考虑高年级语文作业设计中如何有效提高字词积累与运用能力。

摘要：教学语言运用能力是学前教育专业学生必备的一项职业素质,强烈的职业意识可以成为学生学习教学语言的动力,加强教师口语训练、遵循教师口语的"艺术原则"、掌握儿童故事的讲述技巧等方法,旨在探讨学前教育专业学生教学语言运用能力的培养。

摘要：英国语言学家David Wilkins在《语言学与语言教学》中总结词汇学习的重要性时指出：没有语法,能表达的内容很少,没有词汇则什么也表达不了.因此词汇是初中英语教学的重要组成部分,如何有效地进行词汇教学,培养学生的英语思维能力,使学生主动、自觉地记单词,是我们每个英语教师应该不断认真思考的一个问题.

摘要：外语教学中的教学模式对课堂教学效果及学生能力的培养有着十分密切的关系,教师所选用的教学方法对外语学习者的输出能力则有着至关重要的影响.长期以来,教师习惯于将自己作为课堂教学的主体,而学生只是作为配角按照教师的设计参与一些课堂交际活动,过分强调教师向学生输出语言及相关知识的课堂主导作用.