摘要：【课前思考】《三位数乘两位数》是苏教版四年级下册内容。在一次市级教研活动中,笔者听了两节《三位数乘两位数》“同课异构”课,两节课教学路径基本一致。教学例题之前,首先复习一位数乘三位数和两位数乘两位数竖式计算,而在处理例1时,都是让学生在《作业单》上先独立用竖式计算128×16的积,然后根据课堂生成的错误资源进行评析,最后通过变化三位数乘两位数的练习形式来提高学生的运算技能。而从两节课学生的表现来看,学生在没学习三位数乘两位数之前,大部分就已经会计算了,少数学生错在进位和因数中间有0的题目上。

摘要：新课标要求改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联[1].一方面数学核心素养的成分蕴含于知识体系和知识结构中,难以在单个知识点上体现,因此需要“单元呈现”;另一方面许多老师还担心这样做需要更多的教学时间,占用运算技能的训练时间,影响“课时表达”.目前多数教师认同单元整体教学理念,却难于真实的课堂实践操作.

摘要：算法化与思考性是数学运算教学的两翼。运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力,而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。换言之,运算能力不仅是一种数学操作能力,更是一种数学思维能力。下面主要以浙教版教材中“两位数加一位数”的教学为例,讨论如何在新授课教学中让学生经历问题解决的过程,学习数学操作,建立算法规则;如何在拓展课的教学中设计开放、有挑战性的数学任务,促进学生的数学思考,培养学生的思维能力。

摘要：纵观当下的教学实践,不少教师对数的运算中某一单元整体知识的教学研究较多,而对几个单元甚至不同年级的相关单元知识的整体教学尚缺乏深入研究。如果学生习得的运算技能局限于某一个单元或某一个年级,显然不利于学生形成科学的思维方式。本文希冀通过对小学数学中数的运算教学的研究,为计算单元教学找到“统领”的抓手,发挥单元结构的整体力量。

摘要：运算能力是义务教育阶段学生不可或缺的数学素养,也是数学学习的关键能力,倍受一线数学教师的重视。如何进行高质量的命题设计？又如何在教学过程中突显出数学运算能力呢？一、命题设计分析及其映射的价值导向命题设计除了基于数学课程要求外还可以结合区域特点,体现区域个性化的质量标准。总分也可以不必是100分,比如76分.

摘要：华罗庚指出:“学习数学要做到熟练化,熟能生巧,进而出神入化,而要这样,必须多练.但更重要的是通过一定数量的题,掌握基本的运算技能、基本的解题方法,做到纯熟自如.”因此数学课后作业要适量,并不是量越多越好.

摘要：数学是思维的体操．数学教学的主要任务是发展学生的思维，促进学生智慧的生成。然而．长期以来由于教学观念的滞后，我们一直以为：这些任务是在空间与图形、解决问题的策略、找规律等典型课堂内实现的．计算课最主要的任务仍然是教给学生计算的法则．在大量的练习之后帮助学生形成熟练的运算技能、技巧。在这里谈不上什么发展思维，即使有也是冰山一角、微乎其微。在实际教学中，我作了一些尝试．或许能给大家一些启示。

摘要：简便计算是小学生数学计算能力的重要组成部分,直接影响着学生分析、解决问题的能力。在小学数学第二学段学业质量的检测中,简便计算成了必检项目之一。然而如何评价学生简算能力呢？在传统的乘法运算定律检测中,不少试题是这样设计的：请简便计算下面各题：（1）17×28＋17×72：（2）25×37×4,这是一种沿袭多年、普遍熟知的试题,

摘要：如何引导学生自主地运用运算技能来解决实际问题．增强学生的解决问题的意识和能力。实现学生从生活化数学向抽象化数学的过渡：又如何让学生在解决问题的过程中体会运算的意义和强化计算能力？在教学青岛版《数学》二年级下册第81页的带小括号的两步计算时。我们做了以下的教学设计和实践。

摘要：“数的运算”习题往往重视学生对算法的掌握以及计算结果的准确度,学生只需掌握计算法则,通过机械化的计算练习提高计算准确度即可。“数的运算”考查的知识点单一,只单纯考查学生的运算技能。这种靠模仿与记忆的练习题已不适应现今核心素养背景下学生发展的需要。现以部分自编题为例,对习题设计策略作以下思考。